摘要：通过在大学英语教学中运用跨美术、跨心理学二个跨学科教育实践，构建以跨学科教育为导向的新型教学方法，改变当前大学英语教学中教学模式单一、内容枯燥、教学方法乏味的局面，使课堂化单一为多元、转枯燥为生动，提高教学效果。

　　关键词：大学英语教学;跨学科教育;教学方法

　　在全球化进程中，很多教师课堂教学模式仍然只是“一本书”, “一只笔”, “一言堂”, 学生则是被动的接受者, 而没有主动参与的机会, 从而导致课堂气氛沉闷、枯燥，降低了教学效果。显然，这无法满足高等教育要面向现代化，面向世界，面向未来的要求。因此，对于传统的大学英语教育进行改革，将跨学科教育引入大学英语教学中具有重大的现实意义[1]。跨学科教育能够将其他一些学科的知识引入英语教学活动中，全面提高学生的各方面综合素质，开发他们的智慧潜能，培养他们良好的学习习惯。笔者以跨学科的理论为载体，在大学英语教学实践中引入美术、心理学等专业，不但提升了传统大学英语课堂策略，而且达到了激活课堂气氛，化教学模式单一为多元，转教学内容枯燥为生动的效果。

　　一 大学英语教学的现状

　　大部分学生在高中都是被动式接受英语教育，而进了大学的大门后，他们渴望在这个理想殿堂里能够成为课堂的管理和活动的中心，渴望交流互动，渴望在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性。这种高期望值往往与目前的大学英语课堂普遍存在的上课形式单一、死板、灌输式的教学形成强烈落差。这种心理落差进而会带来先入为主的可怕效果，他们会在第一节英语课后就提不起学习英语的兴趣，打不起精神听课，也不会主动去做预习和复习功课，课堂教学效果较差。魏新强[2]，凌茜、马武林[3，郑丽琦[4]等学者对大学英语教学现状的调查分析也充分印证了这一点。

　　二、大学英语教学中跨学科教育的应用

　　改变当前大学英语教学中单一的教学模式，构建以跨学科教育为导向的新型教学方法与模式是解决当前大学英语教学现状的有效途径。这需要从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。下面就在教学中将美术学科和心理学学科应用于大学英语教学中的实践来加以说明跨学科教育的意义。

　　第一，美术专业在大学英语教学中的应用。《新视野大学英语第二版第二册》的Unit 3的课题为A Test of True Love，讲述了一位女性考验真爱的故事。教学中设置跨学科(即引入美术专业)环节，激起学生的表现和创新欲望。教学设计如下：第一环节以老师为主导，Lead-in部分由老师讲述情人节的由来导入新课《真爱的考验》;第二环节以学生为主体，Text-understanding部分采取抽签方式将班级学生按照课文段落结构分成相应数量的小组，各小组用画图画说故事的方式自主完成对各自所负责文本部分的学习。通过美术形式将各自小组的故事情节以图画来展现，配上必要的英文(如对话、心里活动等)，各组按顺序用PPT展示，同时各组要派代表上去做简单的英文“画外音”。对图画的要求是：体现并忠实原文，不限图画的风格，但图片中的人物、背景、情节等要能与前一组和后一组的情节连贯起来，这就要求小组内部及各小组间要加强沟通协调，尽量通读全文而不是仅限于自己小组负责的那部分，PPT作品展示时还可以可以充分锻炼学生的口语能力;第三环节以老师与学生共同发现、解决问题为主，教师就图画作品中暴露的语言问题进行讲解，由于是学生自己的作品，因此对于自己作品中的问题记忆尤为深刻，进一步帮助学生学会正确得体地运用语言。这样，就建立了“以学习为中心,以学生为主体、教师为主导”的新的教学模式。采用启发式、讨论式、研究式的方法进行教学,有效地组织课堂活动, 体现文字输入与画面输出的有机融合，充分调动学生学习的积极性和创造能力。学生的部分作品如图1所示。

　　图1 学生作品

　　第二，心理学专业在大学英语教学中的应用。新视野大学英语第二版第二册Unit7的题目为Lighten Your Load and Save Your Life(减轻负担，拯救生命)。教学中设置跨学科(即引入心理学专业)环节，激起学生的情感共鸣，有身临其境之感。教学设计如下：老师在导入这个单元时，设置心理测试题如表1所示：

　　表1 心理测试题 Do You Frequently Y N 1. neglect your diet? 1 0 2. neglect exercise? 1 0 3. get too little rest? 1 0 4. fail to build relaxation time into your day? 1 0 5. blow up easily? 1 0 6. make a ‘big deal’ of everything? 1 0 7. fail to see the humor in situations others find funny? 1 0 8. keep everything inside? 1 0 9. spend a lot of time complaining about the past? 1 0 10. complain you are disorganized? 1 0 11. have difficulty making decisions? 1 0 12. put things off until later? 1 0 13. seek unrealistic goals? 1 0 14. try to do everything yourself? 1 0 15. have few supportive relationships? 1 0 注：在学生记录好自己的答案并总分后，由教师展示心理测试结果，如图2所示： ≤3 points You’ve got your life in fairly good control. Work on the choices and habits that could still be causing you some unnecessary stress in your life. 4~9 points You are approaching the danger zone. You may well be suffering stress-related symptoms and your relationships could be strained. Think carefully about choices you’ve made and take relaxation. 10~15 points Emergency! You must stop now, rethink how you are living, change your attitudes, and pay careful attention to diet, exercise, and relaxation. 图2 心理测试结果

　　通过这个心理测试，学生们利用自己的英语理解力，对照各自的分数与心理测评结果，情不自禁地笑了起来，也明白了人们多多少少都会有压力，由此引发该如何解压的问题，学生也就充满好奇地进入新课文学习，了解怎样“减轻负担，拯救生命”。通过心理专业的介入与干预，活跃了课堂气氛，也让他们真真切切地体会到了学以致用的实际乐趣，无疑也会抱着积极乐观的心态，对以后的大学英语课堂翘首以盼。

　　三 结语

　　跨学科教育能使学科内容互相渗透，全面开放教学内容、教学活动、教学手段，突出学生在教学中的主体能动性地位。对于传统的大学英语教育而言，通过将美术与心理学等非英语专业通过设置跨学科的环节引入大学英语教学中不失为一条能帮助大学英语教师走出课堂枯燥困境的出路之一。

　　参考文献：

　　[1]. 蒋苏琴,肖芳英. 论跨学科教育在大学英语教学中的运用[J].中国成人教育,2011,(8).

　　[2]. 魏新强.我院大学英语教学现状的调查分析及对策[J]. 华北水利水电学院学报 (社科版),2006,22(1).

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