白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文教材记载了从古到今优秀的文化和人类的进步，它本身带有强烈的情感色彩。在语文教学中，创设教学情境，注重发挥情感教育的育人功能，有利于提高学生的学习兴趣，突破教学重难点，激活学生思维，陶冶学生情操，从而提高教学质量，促进语文教学改革。

　　一、创设情境，调动学生情感，激发学生学习兴趣。

　　语文教学是一种极富有情感色彩的工作，我们的丰富感情是搞好语文教学的巨大动力和源泉。以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收，激发和培养学生浓厚的学习兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。教学中我们要善于创设情境，激发学生的学习积极性，调动学生参与学习的主动性。“亲其师才能信其道”，我们热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，并为满足需要去努力。陶行知先生说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们的爱心滋润着学生的灵魂，用敏感的心灵洞悉学生的情感世界，教学中才能唤起学生乐于学习的愿望。“老师相信你能行”、“你能积极举手就是爱动脑筋的好学生”、“你说得很好，能响亮的说给全班同学听吗”…… 这些充满爱心的话语辅以动作示意，如“点头肯定”、“微笑鼓励”……使用这些情感因素能唤起学生学习的动力，引发学生好学上进、积极向上。

　　著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”在教学中，从学生实际出发，运用多媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性可以唤起学生学习的兴趣，使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

　　语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达是语文学科重要的任务。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机系统能将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。

　　运用现代信息技术促进学生对文章内容中情感的体验，在“动之以情”的基础上“晓之以理”。在教学《江畔独步寻花》时，我就采用多媒体的声像手段，伴随着一阵悠扬婉转的笛声，在屏幕上出现了美丽的锦江，卡通导游绘声绘色地介绍着诗人杜甫身居草堂，春光烂漫时，独自散步寻花的经历和感受，而后屏幕呈现江畔花枝繁茂、蝶舞莺歌的景象，此时，播放诗歌朗诵录音，伴随着字正腔圆的诗歌朗诵，学生感受到了春天的勃勃生机。声像手段创设了情境，把学生带进了美好的大自然，加上抑扬顿挫的配乐朗读，又把生动的感性表象与抽象的文字紧密地结合起来。学生享受着悦耳的声乐，陶醉在美丽的画面中，愉悦情绪处于高度亢奋状态，学习积极性得到了最大限度的调动，很快就读懂了这首瑰丽的诗篇。

　　二、剖析作品情节，丰富学生情感，激活学生思维。

　　语文教材中包含小说、诗歌、戏剧、散文等等。其中所塑造的艺术形象有的含蓄、有的生动、有的形象逼真……我们要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、句、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。

　　从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。多媒体的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象，概括等进行系列认识活动。兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在语文教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作(回答问题，进一步接收，尝试某种动作等等)。例如：在教《小蝌蚪找妈妈》一文时，为了帮助学生能迅速地区别事物的细微差别和发展变化前后不同的特征，我利用多媒体放映“小蝌蚪找妈妈”的一段录像。这样，学生就了解了蝌蚪变青蛙的各个阶段的不同特征。活泼生动的画面是学生喜闻乐见的。适时、恰当地运用多媒体创设情境，把静态的文字动态化，可以激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极参与课堂活动。

　　在语文课堂教学中，尽可能采用现代教学媒体，使抽象思维变得形象直观，可激活学生思维，大大缩短教学时间，从而，提高教学效率，能获得事半功倍的效果。

　　三、“情感交融”，激发学生情感，突破教学难点。

　　在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含着的美的因素，能够激发学生身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力。

　　语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。教学《丰碑》一课，课文所描述的故事发生在长征途中，那段历史背景与学生所处时代有一定的差距。为了让学生理解甚至“进入”当时的特定环境，我利用多媒体出示红军在恶劣的自然环境中爬雪山的行军画面：一支红军队伍犹如一条长龙艰难地行进在雪山之中，他们装备极差，积雪过膝，战士们极度疲劳，步履维艰，有的拄着木棍，有的走不动了坐在石块上喘着气，有的走着走着就跌坐在雪地里……这些画面再配以我们富有感染力的解说辅助教学，使学生深深地感受到条件的恶劣、战争的残酷，产生如临其境的感觉，激起了情感上的共鸣。

　　刘勰说过：“缀文以者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”(《文心雕龙·知音》)。教语文就是让学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆处于吾之心的境地。”在范读课文时，我尽量表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。我们的范读课文饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，通过范读，我们可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。使学生用自己的全部身心去感受作者在文学作品形象中融注的无限情感，并充分调动学生积极的想象和联想，从而对文学作品形象产生深刻的理解和真切的感受，情感活动得到升华。文学作品正是饱含着感情的艺术。对语言文字的感悟其核心就是要通过对形象的感知、引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间中的点点情丝，读者与作者在思想感情上相互交流，形成共鸣。

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