家庭作业作为教学过程的一个环节，作为学生理解巩固知识、提高能力的一种形式，它有助于增强学生的学习责任感，在发展儿童的非智力因素方面起着重要作用。但是以前的双休日(节假日)每逢提起布置语文作业，可真是教师犯难，学生发愁。因为传统的语文作业大多是记诵性的，除了背就是写，布置得多了，学生厌倦;布置太少，又达不到巩固知识的目的。那么，怎样使家庭作业发挥它应有的作用，让学生在双休日(节假日)“做有所乐，做有所得”呢?自从学校开展研究性学习以来，我尝试给学生布置“研究性作业”，这不仅激发了学生的探究兴趣，把学生从繁重的作业负担中解放出来，还切切实实提高了作业的质量。

　　“研究性”作业就是创造性作业，它是学生基于自身兴趣，在课外时间主动地探索实践，主动地获取知识、应用知识、解决问题，进而了解社会、学会学习的一种活动。“研究性”作业给学生增加了自主发展、合作探究的机会，使它们可以自主地想、自主地做、自主地观察、自主地争论，大大激发了学生课外学习的兴趣。

　　我布置的语文“研究性”作业主要有以下两种形式。

　　一、解决问题式作业：即教师根据课文内容创设情景、提出问题，为学生提供科学事实和创设探究问题的条件，引导学生课外调查了解。在收集个案的过程中，经过假设、归纳、分析、推论等再发现的认知操作，寻找解决问题的途径和方法，最后得出令人信服的结论。

　　例如：《太阳》一课主要讲了“太阳和我们的关系非常密切”，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”。学了这一课后，我运用逆向思维，让学生课余研究一下太阳对人类不利的一面。又如学习了《鲸》一课，我给学生布置的研究性作业是：通过查阅资料或调查访问，研究一种生活在水中的动物。学生有的自主探究，有的小组合作，用一个双休日轻松地完成了研究任务。有的同学研究了虎鲸的生活习性，有的同学研究了龙虾的非凡之处，还有的同学专门跑到平度《新华书店》，借阅了十几本图文并茂的关于海豚的小册子，获得了有关海豚的系统知识，写出了一份研究报告—《海豚》。全文共分为四个部分①海豚简介;②海豚吃什么;③海豚怎样运动;④海豚的特别之处。在检查交流时，学生都争着谈自己的研究成果和见解，气氛异常活跃。在学习了《只有一个地球》后，我给学生布置了“地球破坏知多少”的研究性作业，学生兴趣极高，有的到图书室查阅资料，有的利用电脑搜集资料，有的深入社区调查研究、参观访问。最后全班同学分别从大气污染、垃圾污染、白色污染、水污染、森林植被破坏严重、水土流失、荒漠化现象严重等十几个方面论证了地球现已遭到严重破坏，并大力呼吁人们增强环保意识，自觉保护环境，爱护我们的地球。学习《赤壁之战》前，我结合学生刚诵读过的杜牧的一首诗：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。给学生留下了预习时的研究性作业：杜牧认为如果没有东风，曹操就会取胜，你认为他说得对吗?请认真预习，从课文或资料中找出论据来说明你的观点。学习《草船借箭》，让学生回家看《三国演义》，研究诸葛亮、周瑜、曹操的不同性格特点。

　　二、自主探究式作业。即学生在语文学习中自己产生问题意识，然后确定研究专题，课外自主查阅资料，探索实践，最后提交研究报告或成果小论文。如学习《黄河是怎样变化的》一课，我要求学生自己设立作业，然后进行研究。有的学生专门对黄河水变黄的原因做了分析，有的同学对黄河未来的发展作了预测……学生的研究角度不同，方式方法和研究成果也大不一样，但每一项研究都极为认真详实，使我不得不叹为观之。再如，学习了《蛇与庄稼》一课后，我让学生自己确立研究性作业，有的学生在深入农村调查研究的基础上，结合村里许多群众捕捉青蛙或自己炸了吃或卖给饭店的现象，写出了《滥捕青蛙的现状及后果》的调查报告，并张贴在镇村各个明显的地方，不仅自己受到了环保教育，同时也使周围的群众得到保护“庄稼好卫士”的良好启迪。有的同学通过对本村的调查，写出了《东大田村人口和资源调查》，从现状到后果，以及治理方法、措施，都写的有理有据，既锻炼了文笔，理清了事物间的联系，又增强了保护环境、爱护环境的意识。还有的同学专门研究了《环境与健康》、《人与地球》、《小河污染的后果及改进措施》等等。

　　以上两种研究性作业的形式，各有特点，应根据不同学生的爱好兴趣和个性特点灵活运用，并应注意及时检查交流和给予激励性评价，以增强学生探究的自信心。

　　总之，研究性作业给学生提供了课外自主探究、合作学习的时间和空间，正如《语文新课程标准》中所说的：“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋;既有利于学生个性形成和创造力的发挥，也有利于提高学生的整体素质，使学生真

　　正成为一个发现者、研究者、探索者和创造者，做中有乐，做有所得。