关键词：实验教学策略创新

　　摘要：在化学教学中教师要充分挖掘教材中化学实验的创新点，采取有效的教学策略，发挥实验的启迪作用，引导学生自主探究学习、研究性学习，培养学生的创新精神和能力。

　　正文：

　　化学是一门以实验为基础的学科，实验是集观察、思考、探究与一体的学习过程，实验在培养学生的创新精神和能力中有着独特的作用。在化学教学中教师要采取有效的策略，充分发挥蕴藏在学生身上的创造潜能，让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的精神、创造的能力，为培养高素质的创造型人才服务。

　　一.激发学习兴趣引导学生进行创造性思维

　　兴趣是最好的老师。一个人的创造性思维成果，都是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下产生的。化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。所以化学教学应尽可能的创造条件多做实验，尤其是课堂演示实验，学生分组实验、让学生自觉独立的运用已有条件进行实验，从不同的角度仔细观察，分析各种现象的相互联系，在已有知识基础上构建新的知识。

　　例如，在学习金属钠的性质时，规范的演示钠与水的反应实验，学生兴趣十分浓厚，思维十分活跃。学生更通过观察和思索，自然会提出好多的问题：1钠为什么浮于水面而且溶为闪亮的小球2钠球为何四处游动并发出嘶嘶的响声3溶液为何发热?等问题。学生渴求弄清原因，从而激发了学生的求知欲，激发了学生的自主探究热情，很好的引导学生进行了创新思维学习。此时教师引导学生从氧化还原反应和钠的原子结构入手，分析讨论得出结论，接着向烧杯中加入酚酞验证结论。然后提出问题：钠加入到硫酸铜溶液中会产生哪些现象?由此可推断出钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?学生经过讨论分析推理得出结论再用实验加以证明。学生通过动手、观察、思考、讨论，实现了从现象到本质，从分析探究到综合概括的思维过程，他们的思维能力得以开拓，创新精神和创造能力得以培养。

　　二.多角度创设问题情境激发学生积极主动自主探究进行创造性思维

　　在实验教学时，要多创设贴近学生实际的阶梯型探究性问题情境，步步启发，层层诱导，让学生产生多种独创性的想法，提高学生的研究性学习水平，培养学生的创造性思维能力。

　　例如：学习盐类水解时，取一支试管，加入适量水，水中先加入适量酚酞，再加入少许碳酸钠振荡。引导学生观察、发现、思考问题：1溶液怎么变红了2盐溶液为何不呈中性3碳酸钠为什么能使水的电离平衡破坏4碳酸钠中什么离子起了破坏水电离平衡的作用5碳酸根离子怎样使溶液呈碱性?学生利用已有知识作为创新的思维基础，积极思考、认真分析，经过讨论、分析，综合归纳得到了满意的结论，学生的创新思维能力得到了发展。

　　三.注重基础实验改进创新培养学生的创新精神和研究性学习能力

　　要培养学生的创造性思维能力，教师本身应该富有创新精神，不断改进实验，使实验引导学生自主探究的功能得以充分发挥，以自己创造性的劳动成果引领学生积极主动的进行研究性学习，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法，促进学生创新思维能力的提高。

　　如喷泉实验改为用细口瓶收集NH3，当用注射器將几滴酚酞稀溶液注入瓶内后，水自己喷出形成红色喷泉(装置略)。学生很惊奇，水怎么会自动喷出形成喷泉呢?同学们分析、讨论、推测了可能的原因。然后另取一瓶接气压计，验证学生的推测(装置略)。深化了学生对喷泉实验原理的理解，只要能造成内外较大的压强差，就可以形成喷泉。学生课后又设计了几种新方案，如用无色饮料瓶配上带导管和胶头滴管的双孔胶塞，收集满NH3，挤入几滴水后瓶内出现了白雾，随后瓶子变瘪，再打开止水夹，形成了美丽的喷泉(装置略)。学生的创新意识得到了培养。又如在学生实验乙炔的制取和性质时，为了使实验顺利进行，学生便大胆进行了改进，有的先加水，倾斜试管，再在试管上端放一块电石和一团棉花，塞紧单孔塞，缓缓竖立试管。有的用底部有小孔的试管，通过放入或提出水中控制反应的进行等。在铜和浓硝酸的反应中，为了防止污染，有的学生将铜屑改为铜丝，可用提拉铜丝控制反应，减少反应物用量及有毒气体的产生。正是因为教学中注重了实验的改进、创新，学生的研究性学习能力和创新思维能力得以提高。

　　四.变结论为实验培养创新思维能力

　　培养学生的创造性思维能力，就是让学生不局限于某一种方法或思路，从不同的角度，用不同的方法解决同一问题。生的学习积极性，使学生体验到思维的实践过程，才能挖掘学生的创造潜能。要

　　现有教材上许多知识点都是以结论的方式给予的。如何让学生能够更加深刻的理解和灵活运用这些结论，让学生从不同的角度去理解、掌握知识，达到创新的目的?在可能的情况下，一般让学生通过设计实验来解决问题。如课堂上介绍乙醇的物理性质时，我们不是简单的出示一瓶酒精了事，而是提出：根据乙醇的这些性质，你如何用不同的方法区别乙醇和水?学生马上就能说出：1闻气味2用有机物(如三卤甲烷)3用无机物(如硫酸铜溶液)4测密度5测沸点6把两者同时放入热水中看哪个先沸腾等等。对于他们的设计方案不要急于下结论，让他们分组实验。

　　这样的研究性学习，学生不仅牢固的掌握了知识，而且对知识的掌握不是停留在知识的记忆上，而重在运用上，通过实验学生懂得了物理性质在区别有机物和无机物上的运用。既培养了学生的创新思维，又使思维的灵活性、多样性得到提高。

　　总之，创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是培养学生自主探究学习、研究性学习、提高学生科学素质的教育，是素质教育的核心。因此在教学中创造性思维的培养就显得尤为重要，教学中要充分调动学实现这样的造就人才的目标，就必须转变教学观念和教学理念，改进教学方法和教学手段，充分发挥化学实验的启迪作用，培养学生的研究性学习方法和能力，提高教学质量，为国家培养出杰出的创造型人才。

　　参考资料：

　　【1】王升.研究性学习的理论与实验【M】.北京：教育科学出版社，2003，1.

　　【2】陈光辉.化学探究式学习例谈【J】.湖北教育，2004，5.