常规思维认为作文就是用笔写文章，其实，在小学中低年级的作文教学中，在学生动笔写之前，不妨让他们先动口说，说后再写，写后再说，这样说写结合，可以收到事半功倍的效果。

　　为什么要采用“说写教学法”来进行作文教学呢?主要是因为中低年级的 不少学生对作文有畏惧情绪，感到不知如何下笔。其实，作文并不难。叶圣陶先生曾说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话不要说假话，说空话，说套话。”教师要鼓励学生把心中的故事说出来，然后加以整理，记录下来，使之条理清楚，语言晓畅，更能突出中心。作文就是这样写成的。明白了这些道理学生就消除了对作文的畏惧情绪，他们就会感到作文不再是一件难事，而是一件愉快的事情了。

　　那么，如何进行说写作文的教学呢?下面以四年级第一单元作文训练“暑假里的一件趣事”为例，谈谈这一问题。

　　1、 说题目

　　说题目其实就是审题过程。老师应启发学生发言，说题目中应注意的问题。针对上述题目，老师可提问(结合记叙文六要素，当然，术语可不告诉学生)：文章是写什么时间发生的事?是写几件事?是写怎样的事?是写谁做的事?然后让学生自己讨论分析主注意事项：是写暑假里的事，而不是其他时间的事;是写一件事而不是几件事;是写一件有趣味的事，要突出一个“趣”字;一般来说，要写自己亲身经历的事。经过这一番讨论分析，学生就不会犯审题不清的错误了。

　　2、 说内容

　　四年级学生作文还处在初学阶段，过早叫他们技巧，往往会让他们感到作文难写，无从下笔。这个时期，应该把“写真事、抒真情”当作训练主旨。学生都有生活经历，有趣的事他们都参与过，可是学生动笔写起来还觉得有困难，这主要是因为尽管心里有事情经过，但还缺乏整理过程。因此，在动笔写之前，就应狠抓“说”的过程。通过“说”，学生整理了自己的经历，写作思路就被打开了。

　　在说了题目之后，我充分利用小班教学的优势，让每个学生都说，把自己经历的趣事说出来。这时，平时回答问题积极的同学争先恐后地举手，踊跃发言。比如王英同学说了这样一件趣事：暑假的一天，她和哥哥去偷花生，原以为偷的是别人家的，谁知回家后，奶奶说是偷了自己家的。同学们听后都笑了起来，感觉到很有趣。这时，老师及时予以表扬，接着鼓励其他同学也把自己经历的趣事说出来。同学们的积极性马上被调动起来了。即使是性格比较内向的学生，一听到别人说得那么有趣，受到了老师的表扬，也能主动地开口说了。说到精彩之处，大家热烈鼓掌，课堂气氛十分活跃。这样，自己说，是挖掘生活整理生活的过程;听别人说，有是吸收别人长处弥补自己不足的过程，学生受益很大。然后，老师再启发大家把说的内容写下来，就成了作文。这样，学生写的时候，就消除了对作文的畏惧心理，能比较轻松愉快地完成作问了。

　　3、 说修改

　　学生把说的内容写下之后，老师逐个面批。指出同学们写作的优点，也画出字词句篇的毛病，让学生说出不当的原因，再让他说如何修改。说不准的地方，老师可以给予点拨指正。如写“偷花生”的王英同学的作文中有这样一段：

　　暑假的一天，爸爸带我和哥哥回老家。到了老家，我们和奶奶叙了一会儿家常。中午吃了一顿丰盛的饭肴。下午，我和哥哥闲着没事干，哥哥走过来说：“咱们到地里拽花生吧!”我听了心里很高兴，说：“好啊!”我们两个偷偷摸摸地跑到“别人家”地里。

　　我让她自己说可以怎样分段，怎样和下文想到地里偷花生照应，怎样埋下伏笔增加故事的曲折性。她说完之后，我又给她说说我的意见。最后定稿为：

　　暑假的一天，爸爸带我和哥哥回老家。到了老家，我们和奶奶叙起了家常。奶奶为我们介绍了家乡的特产、庄稼的长势和村子里的新鲜事。中午，奶奶还为我们准备了丰盛的饭菜。

　　到了下午，我正觉得闲着没事干，哥哥走过来附在我耳边低声细语一阵。我听了心里很高兴，于是走过去对奶奶说：“奶奶，我和哥哥一起到地里看看庄稼长得怎么样，随便转转。”奶奶说：“别走远了，

　　快去快回。”

　　我们两个偷偷摸摸地跑到地……

　　经过这样的几步说写作文，常规作文教学就变为说写结合的作文教学，把枯燥乏味的作文课堂搞得生动活泼，消除了学生的畏惧心理，使他们能说会写。同时，写一篇作文就能练好一类作文，使学生能够举一反三，触类旁通，从而收到令人满意的教学效果。