近来，我调研了大安区大部分学校，听了几十名生物教师上的课，发现大部分课堂学生的参与度非常低，学生都是被动的听老师在讲课，真正的让学生参与了教学的课堂微乎其微。3月26日，我参加牛佛片区优质课竞赛，重点听了回龙中学林老师关于《生物的遗传和变异》的复习课，结合本学期的调研我认真的思考了初中生物课堂教学。认为生物教学应该充分发挥学生的主体性作用，努力提高学生在教学中的参与度，让学生动起来。生物教师在课堂教学中应该注意做到以下几个方面。

　　1 正确处理好教与学的和谐统一。

　　教师的威信是学生给的，不是老师强调出来的。在教学中个别老师为了掩盖自己的某方面的缺陷，故意抬高自己，从心理上拉大与学生之间的距离，教学中体现出以教师为主的教学思维，一言堂，容不得学生有半点不同意见;在课堂上会出现对学生意见置之不理，甚至打击爱文问题的学生，抑制了学生的学习积极性;在与家长交流中，常常要求家长管好自己的孩子，不能让学生有半点违背老师的意思;在业务上固步自封，不敢吸纳新知识新方法。经过调研，这些老师他们有一个共同的担忧，他们认为，老师就是要比学生高一等，如果老师都和学生一样了，这个书还真不知道怎么教。我认为教师和学生在课堂上应该处于同一个平台，教师把自己融入学生中，成为班集体的一员，与学生共同学习，引导着学生向着一个方向努力，学生就自然而然的参与动教学中来了。

　　例如：林老师在处理形状和相对性状时，没有因为自己是老师就回避自己身上的性状特征，他用自己的眼皮、耳垂等性状特征与同学相比较，使学生高度参与了教学，在很短的时间内就处理好了性状和相对性状这一概念。特别是林老师讲到自己与常人不同的牙齿时，学生哈哈大笑，对遗传和变异、性状和相对性状感受颇深。下课后我问学生性状的概念，学生立刻想到林老师的牙齿，但处于对老师的尊敬没有过多的嬉笑，而是立刻把概念说出了。

　　2 营造良好的教学氛围。

　　学生是一个充满好奇心和求知欲的个体，同时也是一个不知所措行为易变的个体。但作为教学的主体，怎么让他在面对纷繁复杂的生物世界，不受外界的干扰，专心与课堂教学，这就要求我们教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，把学生在校园、家庭、社会、大自然中了解的生物知识带到课堂中来，共同参与教学。

　　在处理《生物的遗传和变异》中专基因鼠的启示时，林老师采用多媒体，展示了转基因鼠以及转基因的其他物种，同时引导学生说出自己了解到的转基因产品以及人们对这些产品的看法，学生们了解到的知识五花八门，甚至有些看法是极其可笑的，在这种情况下，老师只提了一个问题，转基因技术究竟是什么呢?今后我们遇到转基因的产品能不能使用呢?接着就用多媒体展示了转基因技术，对转基因的认识进行了统一。课堂看似很乱，实际上营造出了一种学生感觉这是我们生活必须了解和掌握的知识氛围，在这种氛围中，学生不知不觉参与到了课堂教学。

　　3 充分使用导学案教学。

　　现阶段，我们的课堂教学现状是教师抱着教材讲课，口若悬河;学生背着书包睡觉，鼾声如雷。改变这一教学现状，最有效的方法就是使用导学案进行教学。学生到学校都是为了学到一些东西，但是学生的注意力一般不会长时间额集中到某一个固定的事物上，教师在教学中长时间处于一种教学状态，学生的注意力就会分散，但为了遵守课堂纪律，学生就只有呆呆的望着教师，久而久之，学生自然就昏昏入睡了。使用导学案教学就能避免这一现象的发生。老师在课前设计了多个环节，每个环节都是学生在学习，到时处于引导地位，学生在教师的引导下都有事情可做，就不会产生困倦现象。

　　如：在《遗传和变异》这一课中，老师精心设计了学案，复习导航主要是教材上的知识点，学生基本都能完成，有困难的只要翻阅教材就可以完成。知识重组主要是吧遗传和变异的知识融合到学生学过的生物之中去，形成生物知识体系，这一步学生在老师的引导下能够轻易完成。问题探究主要是对重难点知识进行探究，在这个环节老师使用多媒体对学生难以掌握的知识进行解读，使学生在不知不觉中就突破了难点。最后知识检测，老师设计了七个小题，其中六个小题是学生轻易就能完成的，一个小题是学生通过努力才能完成，使所有学生都有事情可做，完全避免了学生因困倦而脱离教学的事情发生。

　　4 不断激发学生的兴奋点。

　　单调的刺激不管有多强，时间过长都会使学生困倦。因此在课堂教学中，我们要不断变换刺激方式，调整刺激强度，使学生不断的产生兴奋点。在近两年的实践中，我发现一堂课制造三到五个兴奋点比较合适，过少则学生容易产生倦怠，过多学生到下课到还处于兴奋状态，影响下堂课教师上课。

　　在《遗传和变异》这堂课中，老师设计了四个兴奋点，第一个是在学生完成复习导航后，精力开始不集中的时候，教师设计了性状和相对性状的讨论，老师和学生打成一片，互相指出形状特征，联系父母的性状特征，师生之间环境轻松、气氛浓烈，学生一下子就兴奋起来了。第二个兴奋点是在知识重组中，老师设计了一个转基因的探讨，让学生的思维任意驰骋，把自己知道的不管是对的错的，凡是与转基因有关的知识都说出了，制造了第二个兴奋点，促使学生精力再次集中，以便完成遗传和变异知识网络重组。第三个知识点是在构建知识网络体系过后，学生精力开始松懈的时候，教师设计了一个你为什么是男孩(或者女孩)的问题探究，用多媒体展示父亲母亲的体细胞的染色体到生殖细胞的染色体构成，以及子代的染色体组成的几种可能性，探究出生男生女的原因，以及生男生女的比例。与此同时让学生分析不同基因组成的后代显性和隐性的比例。最后是知识检测，让学生让真完成知识检测，然后用展示台进行展示，学生都希望自己的学案能在全班展示，精力都高度集中。整个课堂学生的兴奋点一次又一次的调动起来，整个课堂学生几乎全部参与了教学活动。

　　在调动学生的兴奋点是要注意控制好学生的情绪，不能过分放纵学生，以至于不能收回到教学中来。另一方面在课堂最后一定要留一点时间让学生平息下来，以备下堂课的教师上课学生有充沛的精力。