2.揭示道德动机。教育心理学认为，道德动机是道德需要引起的行动倾向，是个体面临道德情境作出行为抉择的调节机制。它决定着道德行为的选择，是道德动机，是道德价值观的直接体现。教学中让学生了解杰出历史人物高尚行为的道德动机，有利于在现实生活中面临道德情境时作出正确的行为。例如：谭嗣同在“戊戌变法”失败后谢绝朋友的帮助外逃.决心以血酬国的动机集中体现在他的豪言壮语中：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始!”说明了道德动机的关键作用。

　　3.结合现实生活。道德教育是历史教学的最终目的，是学生养成良好的道德行为习惯的开始。在现实生活中，要结合学生的生活实际，以及有意识的练习实践活动来培养。例如：用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想来指导学生的学习态度，用“天下兴亡，匹夫有责”的话来激励学生的学习，用“为中华之崛起而读书”的名言来熏陶学生，等等。这些都是我们结合现实生活的很好素材。经常引导学生进行讨论：学习历史上的先进人物，中学生如何从实际出发为社会作贡献?很多同学表示将从一些小事做起，为社会做一些力所能及的事。

　　四.开发整合课程资源

　　广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以选择一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件【2】。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：1.历史教材，2.学校图书馆，3.社区历史课程资源，4.历史音像资料，5.历史遗迹和各类博物馆、纪念馆，6.信息技术和网络技术。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。对于初中历史教学而言，由于教学环境和条件的限制，我们应充分开发利用网络资源，同时应尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富更直观的素材。例如，在讲《走向全球化》这一节时，可以整合课程资源进行这样的设计：课前预习时，我们可以指导学生查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响。新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、保洁、海尔等，说明当今世界的经济全球化趋势。在授课过程中，我们可以利用历史图片和音像资料，分析经济全球化的利弊。为了组织学生进行讨论，我在新浪网上搜索这样一段材料，“反全球化人士从来不拒绝全球化带给他们的方便。他们乘坐着跨国航空公司的航班，转战各大洲，他们用最先进的移动电话，进行联络，他们提着便携式电脑，随时在网上与五湖四海的朋友串联，当资本仍然不能无障碍在各个国家间流动的时候，反全球化却已经充分地全球化了。”在本节内容结束时，为了对学生进行情感、态度和价值观的教育，我引用了美国著名历史学家斯塔夫里亚诺斯在《全球通史》中讲的一段话“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的：只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种影响对决定人类历史所起的重大作用。【3】”利用这段材料，进一步提升学生的全球意识和开放心态。当然，对于历史课程资源的选用，必须与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。必须与教师教育教学修养的现实水平相适应。

　　总之，历史课堂立足学生自我学习能力培养.促进学习方式的转变新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是学生在教师的指导下“主动地、富有个性于学习”，提高教学质量，尤其是人文素质的培养。

　　参考文献

　　【1】张琏瑰 历史教学问题[J].陕西 中学历史教学参考, 2004, (12) .

　　【2】李华. 课程资源论[J].北京 百科知识 , 2005, (21)

　　【3】张琏瑰. 教学问题四题[J]. 北京 历史知识, 2006, (14) .

 2/2   首页 上一页 1 2