摘要：语感教学从夏丐尊、叶圣陶等开始倡导以来，已逐渐被教育界接受。近年来，小学语文教学中越来越重视语感的培养，有关小学生语感培养的教学理论和实践都取得了突破。2011年12月，教育部颁发了《义务教育语文课程标准(2011年版)》，对语感培养教学提出了更高的要求。本文结合当前教育政策和文件精神，融合语感教学的理论与实践，对小学生语感的培养与教学工作提出几点建议。

　　关键词：语感，语文教学，义务教育，小学生

　　早在20世纪80年代，语文教学界开始关注学生语感的教学研究，三十多年来小学语文教育同仁们积极开展“语感”研究工作。各级教育主管部门也对语感培养格外关注，2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》多处提及“语感”，要求义务教育阶段语文教师“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，适应新时期全面实施素质教育的要求，教育部组织专家对课程标准进行了修订完善，颁发了《义务教育语文课程标准(2011年版)》，其总体目标与内容强调要培养学生“有较为丰富的积累和良好的语感”。由此可见，两个版本的课标都很重视语感的培养，进一步反映了语文界的某种“共识”。那么，究竟什么是语感呢?

　　语感是人们对语言的敏锐接受能力，是一种直觉和敏感，是一个由语言活动引起的复杂心理活动，是人们对语言文字的直接的接受和理解能力。语感是语文能力的基础，小学生具备了较强的语感，在其听说读写过程中就能感受语言文字所表达的丰富内涵，能够透彻地理解和把握遣词造句的精妙之处，能够提高写作能力，恰如其分地表达自己的思想。

　　语感是当代美国语言学家AvramNoam Chomsky在其转换生成语法理论中提出的一个重要概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶开始创导语感教学，随之教育界开始高度重视语感的培育和教学研究。随着义务教育阶段语文教研改革的不断深入，教研人员试图将语感与其它学科结合，寻求新的研究亮点，例如将其与现代社会语言学和心理语言学联系在一起，从理论与实践方面加以系统的研究，从不同角度来挖掘和修正对语感的理解。

　　著名语言学家Krashen曾把语感称为“intuition”，还有学者称之为“language feel”、“intuitive competence”、“language sense”。语感是言语向意念的逻辑转换的能力，是一种语言能力的综合素质的反映，包含了较强的文化因素和对语言惯例的认知，不仅仅局限于感觉层面。只有在对语言的接触达到一定量时，量变就会引起质变，即获得了这种转换能力：语感。因此，语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性。只有正确认识和把握语感的基本特征，才有可能培养和提高学生的语感能力。从感性的心理角度来看，语感具有三个方面的特征：

　　一是直觉性。这是语感最基本的特征，语感是一种对语言超乎常规的感应，可以在瞬间完成感觉、知觉、记忆、思维等一系列复杂的心理过程，语感在短时间内超越了中间的复杂的分析过程。例如，一个没有学习过语法规则的人，听到一段文字，就能依据经验对其正误、好坏做出评判，这种直觉不需要追究中间过程，也不用探寻其原因。有了语感，就有了语言文字的直觉思维。

　　二是整体性。语感是对语言文字的整体感知，是全面的、综合的理解，而不是对语言的音、意、词和语法等的具体分析。当接触到语言文字或口头语言时，第一时间就会对其感知做出整体的反应，而不会去分析它的语法结构。

　　三是情感性。情感往往需要借助多种知觉，在语言交流活动中表现出来。语感和情感之间，有很多结合点相互交织在一起。培养语感的过程中，语文教师可以通过列举日常生活中的类似案例，进而激发和调动学生的生活体验，让学生从自身的情感经历去体会和把握语言文字的内涵，积累语感。

　　汉语是我们的母语，语文课是国人的必修课，小学的语文教育在一个人的成长过程中具有基础性和关键性的意义，小学生语感培养和教学的重要性也是不言而喻的。首先，培养小学生的语感，是义务教育阶段语文课程的目标和任务，有利于提高学生对语言文字的理解力，并且让学生终生受益。其次，重视学生语感的培养，可以把抽象思维和形象思维结合起来，提高学生对事物的认知能力。再次，重视语感培养，可以使义务教育阶段语文课程的思想政治教育效果更好，在培养语感的教学活动中，用经典名著对学生熏陶感染，通过日复一日的潜移默化，培养语感的过程也就成了加强思想教育的过程。

　　叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”培养学生的语感是语文教学的一个目标，也是一项重点任务。义务教育阶段的语文教学，如何培养小学生的语感，可以从以下几个方面着手：

　　第一，以读为本，激发语感。“读”是学生感受语言、培养语感的主要方式。通过多读、熟读、反思等过程，才能有效地获得语感。事实证明，课堂上对学生的朗读训练就是一种培养语感能力的最有效方式，在“读”中掌握字词句的运用、理解文章的内容，“书读百遍、其意自现”就是对“读”的重要体现。

　　第二，积累语言，深化语感。大量积累语言材料。《义务教育语文课程标准》对阅读训练有阅读量的规定，语文教师可以每日推荐一定数量的短文让学生阅读或背诵，有利于学生积累语言，积淀语感。“读书破万卷，下笔如有甚。”强调的就是阅读量对语感的决定性意义。

　　第三，提高口语，广化语感。日常生活中与他人的沟通和交谈，可以说是一种口头的写作形式，是一种比书面写文章更快速、更直接、更灵活的培养语感的形式。在语文教学中，教师应努力创设实际情景，让学生无拘无束地进行口头的交流，广化语感。

　　第四，借助多媒体，强化语感。在教学中，通过多媒体教学为学生营造多样化的语感环境，将促使学生潜意识的调动多种感觉器官，积极参与教师安排的语言学习活动。有意识地创设语言情景，可以激发学生对语言文字的求知欲望，进而培养学生的语感。

　　总之，语感是通向语言文学殿堂的桥梁，是学生语言水平的标尺，是其生活体验、思想境界和语文修养的综合体现。重视小学生语感的培养，努力提高学生感受语言精妙的能力，必将对学生在更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。只要我们高度重视、创设条件、讲究方法、加强训练，就一定能提高学生的语感，为进一步学习创造良好的条件。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部[EB/OL].http://www.moe.edu.cn

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