给学生创设一个接近生活生动的生活情境，让所有的学生都能情不自禁、置身其中，这样有利于学生发现数学问题，激发学习兴趣，主动参与到学习过程中去。因此，我在教学中，注意从学生熟悉的生活情境和生活经验出发，选择包括具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探究的生活实例，创设鲜明的问题情境作为学习数学素材，收到良好效果。

　　数学语言通俗化

　　在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。但同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度大不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化得数学使学生形象地接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不可能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。如在教学生解应用题的过程中，我先后寻找多种与学生生活紧密相连的东西，如：工程队、鸭子、粽子、大饼等，最终让学生重新认识了数学：数学就是生活。

　　数学来源于生活，数学即生活。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。

　　数学概念形象化

　　学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的数学术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分学生对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚;再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。在教学《平行与相交》时设计了一个情景，在通往村庄的助水河上设计一座不平行的桥梁，下面的桥梁柱也与桥面不垂直，让学生观察这座桥梁设计有哪些缺点?你认为应如何设计桥面才合理?学生通过自己动手重新设计一座美观、结构合理的桥梁，对平行和相交的概念有了形象化得认识。 联系实际进行练习设计，营造学生熟悉的生活场景，让学生在有趣的学习活动中学到数学。

　　数学问题实用化

　　生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

　　如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来;汽车需要加多少升汽油才能到达目的地等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了“年月日”这一课之后，奥运会每4年来一届，第29届2008年奥运会在北京召开，第30届伦敦奥运会在那一年召开?让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

　　数学学习情境化

　　数学学习的最终目的是让学生能够运用所学的知识，解决生活当中的一些实际问题。数学知识来源于生活，最后应回归于生活。教师必须要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，收集一些生活中的数学问题。然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视，逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的数学问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学语言去解释得出的答案或结论，这是数学教学所要追求的最高境界。学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动。

　　如教了“元、角、分的认识“后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学习对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品?”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。

　　数学作业可操作化

　　现在小学里数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。

　　如在教长方体的特征时，布置学生用硬纸板做一个长方体模型。学生要思考：什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗?

　　布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”：“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，让学生从生活中找到数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

　　教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学，有利于激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。