【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 英语口语  问题与对策  提高能力  六大方法
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正文：
摘 要：《全日制高级中学英语教学大纲》明确指出全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
关键词：英语口语  问题与对策  提高能力  六大方法
 
学习英语的重要性已是众所皆知：随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快；学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流，因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行，十分重要。
一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟：在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是。分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，表达是注意力不集中，具有小学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？
(一)培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了学习兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富的课外活动紧密结合，不断给学生表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
(二)纠正学生口语表达错误时的策略
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是精神高度集中地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差、语音语调不标准，怕开口、缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不让学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地、不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
(三)强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的能力，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
(四)因材施教  分类指导
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对，说的准，说的好。性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教、分类指导，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
二、提高学生英语口语能力的六大方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
(一)Model-based Method 范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的模拟。可以模拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以模拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，提出自己的观点，就可以创造性的使用语言了。
(二)Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、谈论人与人之间的关系、教育、事物等。
(三)Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯，停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。
(四)Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
(五)Step-by-step Method 英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字、词、句到对话和篇章，一步一步地训练，逐步逐步地提高英语技能和水平。
(六)Quality Method 训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
综上所述，只要循序渐进、持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力一定会有新的提高，一定能为高等院校输送合格加特长人才或将来参加特色社会主义文化与经济建设打下有力的基础。
 
参考文献：
［1］《英语语音基础》徐昌翰著，黑龙江出版社，1980年4月出版。

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