摘要：高校体育是培养大学生正确体育态度、体育健身意识和形成行为习惯的最佳时期，但目前的高校体育教育中存在许多不足，文章从树立以学生为主体的体育教学思想、培养学生正确的体育意识和体育观念 转变教学和评估观念 、建立以人为本的科学体育教学评价 改革教学形式和内容、建设高素质的教师队伍方面提出体育教学改革的思考

　　关键词： 高校体育 体育教学 改革

　　2002年教育部颁布的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称 《纲要》)指出，体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。同时指出，体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

　　高校体育是学校体育教育的最后阶段，是培养大学生正确体育态度、体育健身意识和形成行为习惯的最佳时期。，但目前的高校体育教育中却出现许多令人担忧的态势： 大学生群体面临着体质整体下降的问题已经成为不争的事实，相当一部分大学生没有形成体育运动的意识、习惯和能力。长此以往， 践行“终身体育”将成为一句空话。

　　二 高校体育教学制约因素

　　(一)传统的教学模式的束缚

　　在体育教学中，学生始终是体育学习的主体，教师的一切活动应该根据学生主体的需要和特点来合理安排;学生主体在教师的有效指导下主动地参与教学活动，充分发挥学生主体的自主性、主动性和创造性。

　　而在实际高校体育教学中，教师处于主导地位，学生被看成是接受知识的客体，“注重教而不重学”，教师忽视了学生的自主发展和主体思维活动。 教学过程按照一成不变的程序进行教师讲解、示范，学生练习。学生处于被动地位，缺乏变通和灵活性，这时体育教学过程现已蜕变为技术过程和无视学生需要的灌输过程。枯燥、呆板机械化的教学模式压抑了学生个性，导致学习主动性、创造性降低。

　　(二)体育教学重单纯技能传授的认识倾向

　　高校体育教学应看成是对人的身心健康发展的培养过程，通过体育教学和体育活动，使学生掌握体育的基本知识、基本技能和技巧，养成锻炼身体的习惯和树立终身体育意识。

　　由于受传统实用主义的影响，长期以来，学校体育教学有“重实践，轻理论”的倾向。认为体育教学就是传授运动技能，体育教学只强调提高学生的体质，不能让学生在学习中感悟体育精神，传承体育文化，不利于学生体育意识和体育能力的养成。高校大部分体育课都是实践课程，而理论课的课时比重少或干脆没有。以至于学生体育意识淡薄、观念滞后，没有养成自我锻炼的习惯。

　　(三)大学生日益增长的体育需求与现有课程设置单一的矛盾

　　当代90后大学生，成长在全球化大环境中，受多元文化的影响，思维活跃，个性张扬，善于吸收新鲜元素。他们对体育运动的喜好也多种多样，像跆拳道、街舞、啦啦操、轮滑、毽球、国标舞、电子竞技、攀岩、定向越野、拓展练习等新兴体育运动，无论是在锻炼身体的价值，还是在娱乐性方面，都对他们有极大的诱惑力。而相当多的学校课程设置为必修课加选修课，内容以田径、篮、排、足球为主，辅以武术、健美操等，虽然也有一定选择余地，但是仍不能满足学生对较为前沿的体育运动的需求。

　　(四)当前学校体育评价方式的片面性

　　当前的学校体育教学评价以终结性评价方式为主，评价过程中往往是教师用同一标准对所有的学生进行评分，学习评价过分注重学生的竞技运动成绩，忽视过程，只看结果。忽略了学生之间由于遗传及后天学习过程中形成的个体差异，学生的相对于自身在原有较低的基础上取得的进步得不到承认，这样逐渐使学生体验不到成功的乐趣，影响了他们进行体育锻炼的积极性。

　　(五)高校体育教师自身素质的不足

　　体育教师是引导学生参与体育学习锻炼的一个重要的因素，一个现代的、公正的、开放的、技术规范的、具有良好的人格魅力的优秀体育教师将会对学生体育态度产生直接的、明显的改变。目前高校体育教师普遍具有年轻化，高学历化特点，但同时也有知识面窄，教学经验欠缺等问题存在， 另外，在当前大学校园中，受“科研优先”的政策导向影响，部分教师对体育教学漠不关心，上课只是例行公事 ， 而对学生思想、精神需求则是“习惯成自然”的漠视和忽视。长此以往，我们的学生离体育越来越远矣。

　　三体育教学改革的思考

　　1树立以学生为主体的体育教学思想

　　体育教学在满足为学生健康服务基础上，实现以学生为本，长远关注学生的全面发展，体现出“健康第一”思想下的学生主体性地位。在体育教学中让学生自主学习、积极参与，充分调动他们的自主性、主动性和创造性，真正使学生成为学习的中心，争使每一个学生受益。

　　2教学中培养学生的体育意识和体育观念

　　高校体育教育应注重培养学生的体育锻炼的意识、能力和习惯，不仅在学生时代，而且进入社会后，在任何时候和任何情况下，都能自觉地、独自主地从事体育锻炼，以保持体育教学的延续性。培养积极健康的生活态度，使体育成为一种生活方式，为终身体育奠定基础

　　3改革教学形式和内容

　　近年来，随着学校体育课程改革的不断深入，高校体育实施选修课教学已是大势所趋 ，俱乐部教学也是新的尝试。在培养学生体育行为和锻炼习惯的养成方面起到很重要的作用，满足了不同层次、不同类型学生的体育需求。

　　现阶段需要做好落实工作，完善体育课程设置，根据学生身体、心理、年龄特点和兴趣

　　爱好以及学校的具体条件进行科学合理的设置，做好对高校现有运动项目的改造与新兴项目的引进工作，选择的项目既要符合学生的时代要求，做到与时俱进。也还要考虑社会需求和实用价值 。另外学校加强对体育的重视，筹措资金，加大对运动器材、场地的投入与建设，要给学生创造良好的进行体育活动的环境，满足大学生参加体育活动的需要。

　　4建立以人为本的科学体育教学评价

　　转变以往的只注重成绩的教学评估观念，教学评价要注重学生进步幅度及体育意识和能力的考察，重视个体的差异性，坚持定期与不定期相结合，注重动态的过程评价和结果评价。设立全面、客观、科学、准确的教学评价体系来调动学生学习体育的积极性。

　　5建设高素质的教师队伍

　　时代在发展，普通高校体育教学的改革再逐步推进中，这要求通过进修、培训、校际交流等多种渠道,途径培养出一支与改革相适应的高素质的教师队伍，形成多规格、多形式的现代体育教师培养机制。高校体育教师应转变思想观念，拓宽知识结构、提高学历层次、优化业务素质和完善学科体系。体育教学改革，教师是关键因素，应真正做到以人为本，满足不同学生的个性化需要和社会对人才的素质要求。

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