【摘要】本文通过对高职艺术专业学生英语学习现状的分析，以ESP教学模式为基础，结合任务型教学，摸索适合学生实际的教学模式，为促进高职学生实用英语能力与专业知识能力协调发展,顺利实现向复合型技术人才转变提供了启示。

　　【关键词】ESP教学模式，艺术设计英语，职业教育特色

　　英语，作为全世界最为广泛使用的语言之一，其重要性日益凸显。各个职业岗位对具有双语能力又精通专业技能的复合型人才的需求也日益强烈。因此，对于语言基础薄弱的艺术专业学生，如何促进他们的实用英语能力与专业知识技能协调发展，增强其职业综合技能,是摆在每一位英语教师面前的难题。顺应了时代要求的ESP教学模式，为我们解决这一难题提供了启示。

　　一、ESP教学模式概述

　　1. ESP概述

　　ESP (English for Specific Purpose) 即“专门用途英语”，指专门用于某种目的的语言，比如机电英语、建筑英语、计算机英语、医学英语等。随着全球一体化进程的加快，英语已经逐渐渗透到社会生活的各行各业，ESP开始在这种交流发展的背景下出现并日益凸显其重要性，已成为英语教学领域的一个重要分支。

　　2. ESP教学模式的在艺术设计专业英语中的重要性

　　首先，它体现在符合艺术设计的行业特点。它着重培养学生英语的职业交际能力与专业阅读能力，体现着较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式有利于激发艺术专业学生的学习兴趣与创造性。使学生摆脱了英语“学而不用”的状况，职场情景模拟训练增强了学生的学习动机，激发了他们的学习兴趣。再次，ESP 教学符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的学校课堂迈向实际的职业岗位, 从学科学历本位转向职业能力本位, 从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业性，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

　　二、艺术设计学生专业英语学习现状分析

　　在现实的高职院校专业英语教学实践中，艺术设计学生专业英语学习主要存在着以下三个方面的“不均衡”： 语言基础与教学内容的不均衡;思维特点与教学模式的不均衡;以及教师素质与教学目标的不均衡。

　　1. 语言基础与教学内容的不均衡

　　由于其专业学习的特殊性，艺术专业学生英语基础比较薄弱，词汇量小，听、说、读、写等基本技能发展不均衡，对英语学习的积极性不高，对专业英语学习的重要性认识不足。郑州轻工业学院高职08级艺术系520名学生所做的问卷调查结果充分说明了这一现象，具体数据如下表所示：

　　表 1-1 艺术设计专业英语学习难易度调查

　　选项

　　内容

　　人数

　　比例(%)

　　A

　　专业英语非常难

　　225

　　46.4

　　B

　　专业英语比较难

　　265

　　48.2

　　C

　　专业英语较容易

　　20

　　5.4

　　D

　　专业英语很容易

　　0

　　0

　　2. 思维特点与教学模式的不均衡

　　由于主客观条件的限制，各大高职院校普遍采用教师“一言堂”的专业英语教学模式，存在着大班授课“一刀切”，沉闷的课堂扼杀了学生的创造力与创新性。

　　3. 教师素质与教学目标的不均衡

　　高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现高素质技能型人才的培养目标。而目前各大高职院校普遍缺乏既能熟练使用英语又精通专业知识的“双师型”教师，据2010年4月对郑州市三所高职院校任课“双师型”教师的调查， 所得数据如下表：

　　表 1-2 高职院校“双师型教师”统计情况表

　　院校

　　人数

　　比例(%)

　　郑州轻院轻工职业学院

　　32

　　14.7

　　郑州旅游职业学院

　　87

　　29.3

　　郑州交通职业学院

　　74

　　33.5

　　因此，语言基础与教学内容的不均衡，思维特点与教学模式的不均衡以及教师素质与教学目标的不均衡共同制约着当前艺术专业英语的教学效果。探索有效的教学模式，成为摆在每一位专业英语任课教师面前亟待解决的课题。

　　三、ESP教学模式在艺术设计专业英语课程中的应用研究

　　有着明显专业特色的ESP教学模式顺应了职业教育特色，体现了“工学结合”的人才培养模式要求，为解决艺术设计专业英语课程难题提供了启示。现以讲授艺术设计行业第一个环节设计接洽(Design Liaison)为例进行说明：

　　1. 任务环设计

　　结合设计接洽环节，学习如何展示公司实力(Strength Demonstration)，进行客户接待与需求分析(Client Reception & Need Analysis)，报价与工期进度安排(Quotation & Scheduling)以及合同签署(Signing a Contract)。

　　2. 任务准备阶段

　　首先讲解本环节所涉及的专业词汇，分解专业词汇的词根、词缀，简化记忆。布置给学生预习任务：以4-6人小组为单位，上网搜寻相关的公司简介资料，并做出简介分析报告。

　　3. 任务实施阶段

　　结合学生讨论的公司简介分析报告结果，以文章Profile of LOGO Design Guru为例学习并探讨如何进行公司实力展示(Strength Demonstration)(2课时);其次，结合所学专业词汇，通过情景听力任务环，学习如何进行客户接待与需求分析(Client Reception & Need Analysis)(1课时);再次，据听力材料所归纳的常见句型，以协作学习小组为单位进行客户洽情景模拟，并进行汇报表演(1课时)，完成整个任务。

　　4. 任务总结阶段

　　在总结阶段，对任务实施过程中出现的问题进行总结，并布置课下自主阅读材料——报价与工期进度安排(Quotation & Scheduling)以及合同签署(Signing a Contract)，进一步完善对设计接洽环节的了解。

　　四、结论

　　ESP教学模式充分体现了“以人为本、因材施教、以就业为导向”的高职院校教育目标， 具有鲜明的实践性和职业性，作为一线英语教师，我们必须认清经济社会发展的趋势, 把握社会对人才素质的要求, 充分利用ESP 教学大胆改革高职专业英语教学,促进高职学生实用英语能力与专业知识能力协调发展,帮助高职学生顺利实现向复合型技术人才的转变。

　　参考文献

　　[1]Widdowson, H. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press, 1978.201-206

　　[2] Slavin R E. Cooperative Learning [M]. New York: Longman,1983.

　　[3]龙芸.ESP教学在高职英语口语教学中的应用研究[A]. 重庆职业技术学院学报，第17 卷第2 期.2008，3 .

　　[4]黄金栋. 高职高专院校专业英语教学现状和改革的探索. 科技信息.2009,6.

 1/2    1 2 下一页 尾页