2.建设以义齿制作工艺流程为主线的工学结合课程体系，编写了实用性的校本教材

　　校企合作探索建立双证书制度;引入行业企业技术标准，共同开发专业课程和教学资源;适应经济全球化，将国际通用的高技能人才职业资格标准融入教学内容;继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革;系统设计、实施生产性实训和顶岗实习;积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，建设以义齿制作工艺流程为主线的工学结合课程体系，编写了实用性的校本教材，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，学校和企业共同完成教学任务，增强学生就业竞争力。

　　3.建立了仿真性校内实训基地——义齿制作师生工作室

　　对现有口腔实训室进行扩建，按照义齿制作流程设计规划实训基地，将职业文化融入到实训基地建设中，建立了仿真性校内实训基地——义齿制作师生工作室，使实训基地具有职业性、仿真性。给学生提供发挥创造力的条件和场所，提高学生综合素质，培养适应社会需求的高素质技能型人才。

　　4.建设了结构合理、素质优良的“双师型”专业教师队伍

　　学院专任教师定期到浦单达进行业务实践，同时企业的一线专业技术人才、能工巧匠进校担任全职外聘教师，参与教学工作(尤其是实践教学)，使兼职教师承担专业课时比例逐年增加，逐步建成与企业联系紧密、规模稳定、人员流动、水平较高的专兼结合双师结构教学团队。

　　“双主体”人才培养模式，不仅是“订单式”人才培养模式的深化，更是校企共同育人新机制的积极探索。它既有利于教学过程的顺利实施，又符合人才培养认知规律;既可以满足不同企业和学生的发展要求，又能保证专业人才的共性需求以及发展潜能;既有利于强调了校企的双主体地位，又促进了学生自主学习的主体意思提高，创新了“校、企”双主体共同发展的高职教育育人新机制。“双主体”人才培养模式必将在口腔医学技术专业高技能人才的培养过程中发挥重要作用，也为口腔医学类高职教育的深化改革提供了重要参考。

　　【参考文献】 姬海莲,郑磊，培养与企业零距离无缝对接口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J]，中国高等医学教育， 2009，(08) 胡耀忠;李裘，基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J]，《职业技术教育》2011年第26期 ;向智林，基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践[J]，南昌教育学院学报。2011.11

 2/2   首页 上一页 1 2