一、当前我校学生德育存在的问题

　　我校创立于1998年，占地168亩，是一所改制后的民办初中校，现有教学班89个，在校师生5000多人，教育工作难度之大，可想而知。建校以来，在全体教育工作者的努力下，我校德育工作取得了很大的成绩，极大地促进了我校的精神文明建设，但也经历了不少的曲折，存在不少值得深思和探讨的问题，下面，笔者就当前我校学生德育存在的问题谈几点自己的体会和认识，以求教于同行。

　　1.德育工作中严重的功利主义倾向。德育工作者希望在短时间内看到效果，而没有看到德育是一个长期的过程。

　　2.德育过程中严重的知识主义倾向。重视德育的知识，不重视德育的实践。在德育过程中倾向于教育者对受教育者的单向灌输和刻板空洞的说教，而无视受教育者品德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为德育的主观能动性，致使学生知行脱节，道德认识和道德行为不能互相转化;学生在遇到复杂社会现象需要做出道德判断时难以适应，甚至有的学生表现为“当面一套，背后一套”。

　　3.德育管理中严重的主观主义倾向。德育缺乏明确的目标，明确的计划，单从个人意志出发，从个人兴趣出发。

　　4.德育研究中严重的经验主义倾向。重视个人的直接经验，却忽视间接经验的学习，不善于把当前的社会实际和学生的思想实际结合起来。

　　5.德育评价过程中严重的形式主义倾向。德育评价没有落到实处，没有全面评价的指标体系，评价避重就轻、泛泛而谈、轻描淡写。

　　上述问题的后果是大大降低了德育工作的效果，使德育工作日益空泛和形式化。这是与德育在全面发展教育中的重要地位、与德育在整个社会主义精神文明建设中的作用不相称的，对学生的身心健康也是十分不利的。

　　二、德育过程是教育者引导下学生能动的道德活动的原因

　　1.学生品德的发展是在教育性活动和交往中能动地实现的。

　　(1)儿童不断扩大着自己的活动范围。最初，他生活和活动在家庭里，接触父母和亲属，然后渐及邻人、同伴，上学后又与教师和同学交往，逐步深入社会，参与各种社会活动。他们正是在这个与外界社会接触和相互作用的过程中接受来自家庭、社会、学校等各方面的影响，逐步发展了自己的道德思想与行为习惯。儿童吸取社会的影响形成自己的品德。主要是通过两个方面的活动。一方面，儿童总是自觉或不自觉地从他们的现实生活、经济关系和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非等道德观念，产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯。另一方面，儿童上学以后作为学生，在学校教育引导下，开始转向主要是从一定社会、阶级的思想政治观念和道德规范中吸取精神营养，日益自觉地发展自己的品德，提高自我修养的能力。

　　(2)青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体。因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观点和思想倾向。外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求。这样社会影响才能转化为学生个人的品德。可见，在德育活动过程中，学生是能动地吸取教育影响。

　　2.道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础

　　将外部的教育影响比较顺利地转化为学生的内在品德，从根本上说，这一个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现，而不能在他们处于静态中进行;而道德活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础。符合教育目的和青少年特点的各种教育活动，能激发学生的兴趣、爱好与追求，因为他们在完成一定的学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的过程中，一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求;另一方面自身也会产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。这样学生在这种活动中，便将会形成相应的品德，发展一定的道德能力。如果德育过程基本处于静态，只让学生端坐静听教师的长篇道德说教，不仅缺乏使学生深感兴趣的外部教育活动，而且必将导致压制学生内部的思想情感活动。

　　3.进行德育要善于组织、指导学生的活动

　　这些活动包括两个方面，一是学生的学习、劳动、工作、社会服务，文娱和体育等外显的实践活动;二是学生在思想情感上进行的内部心理活动。由于人的心理活动是对外部世界的反映，所以一般来说，在德育过程中，首先要组织好学生的各种表现为外部行为的实际的教育活动，才能启迪、激发和引导他们积极开展内部心理活动，以促进他们的思想认识的提高和品德的发展。人们内部思想情感上的心理活动一经发动和开展起来，又会表现出巨大的能动力量，以指导和促进他们的社会实践活动。

　　可见，在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。这样，才能引导学生的品德能动地得到发展。