摘要：英语高效课堂的实践不仅仅要“形似”，更要求我们敢于取舍，将高效课堂理念落到实处，立足学生现状找准实质目标——以学生为中心，切实提高课堂效率，力求做到“神似”。本文着重从自主参与、合作与探究、展示自我、达标检测、课堂小结五个方面谈自己在英语有效课堂教学模式探索方面的成果。

　　课堂教学模式(结构、过程)应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。

　　高效课堂的提法已经有很长的时间了，但总感觉课堂不是理想的高效，说实话一开始由于自己的惰性，我对于实施高效课堂存在一些抵触情绪，以至于行为上不很配合，总以为那是邯郸学步，人云亦云，不可取，再加上刚尝试这种教学模式时，很多环节没有处理好，在实际操作中却总是出现这样那样的问题，不能圆满完成预设的目标。感觉课堂一团糟，如：小组没有组织好,学生合作配合不好，课堂纪律混乱，学生的表现欲没有调动起来。学生参与意识差，以至于课堂冷场，教学效果不理想，另外在时间上也存在很大问题，总感觉每堂课进行不了多少内容，时间不够用，本来一堂课的任务用高校课堂的模式进行的话两堂课都不能进行完，因此为了赶进度，我一度都放弃了这种教学方法，仍按照以前的老方法进行。我反复思考探索着：是呀!常规教学模式我已是轻车熟路，但对于高效课堂的构建及实施，空有理论等于摸着石头过河。但作为一名教师，我不会轻言放弃，坚信只有让学生慢慢学会做课堂的主人，才能切实提高有效学习，在教与学的权衡中一步步实践，一步步丈量，努力寻找着通往高效课堂的捷径。“教师中心论”向“学生中心论”的理念更新，更清楚了在课堂上如何让学生主动去学。解答了我在实践操作中的困惑，明白了教改的最终目的。高效课堂的实践不仅仅要“形似”，更要求我们敢于取舍，将高效课堂理念落到实处，立足学生现状找准实质目标——以学生为中心，切实提高课堂效率，力求做到“神似”。

　　一、自主参与

　　《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。

　　二、合作与探究

　　著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学习提高自主探究的能力。在平时教学过程中上，我经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既教给学生所学知识，又教给他们获取知识的方法，真正扎实有效地培养了学生自主、探究的能力和意识。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs，work in groups and discuss 等。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。在合作过程中，应充分发挥学习组长和纪律组长的作用，学习组长应组织组员逐一解决预习过程中遇到的问题，仍解决不了的写在相应的黑板上，作为课堂探究的内容进行探究，纪律组长在这一环节中责任重大，一定要维护好本组程序，使小组讨论有序地进行，小组讨论进行完，老师就可以组织学生进行课堂探究，老师给以适当引导，逐一探究学生在前两个环节中生成的问题。

　　三、展示自我

　　展示有两种,一种是组内展示，另一种是组间展示，展示过程中应采用一定的激励措施，多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣，让他们勇于展示，乐于展示，在心里上获得成功的喜悦，体会到被肯定的快乐，从而达到快乐学习的目的。另外，展示过程中，应尽量给每一个学生提供展示的机会，组长应根据展示的内容难度指派组员展示，特别要给后进生提供机会，增加他们的自信心，使他们产生学习的动力，进而不断地进步。

　　四、达标检测

　　在这一环节中，我要求学生完成检测任务，发现问题及时解决，并对错题及时纠正，以加深印象。当然测评的方式也是灵活多样的，除了做导学案上的检测题外，老师还可以采用口头提问测评和小纸条测评等形式，有时，留有适量的作业也是可以的。

　　五、小结课堂内容

　　最后老师和学生一起回顾课堂所学内容，写好收获与反思，使所学内容系统化。通过这一阶段的尝试，我认为我的高效课堂真正建立起来了，学生课下能主动地预习，小组合作也组织得很好，探究活动开展得轰轰烈烈，展示过程学生更是争先恐后，教学活动进行得有声有色，学生乐于参与，因为他们能体会到成功的喜悦。总之，我现在真正认识到高效课堂的优越性，最主要的是它能改变学生的学习观，以前学生感觉上课是负担，甚至有些学生讨厌上课，厌学现象很严重，而现在他们觉得课堂给他们提供了展示的平台，他们积极投入到课堂的各个环节中去，并乐此不疲。学生的学习态度达到了一个质的飞跃——从“要我学”转变成“我要学”，进而使课堂达到了较理想的教学效果，真正实现了高效。

　　作为一名年轻教师，我对高效课堂的理解还很肤浅，实际操作还存在很多不足之处，有待向各位专家及同仁学习交流，做一名高效课堂的坚定践行者，积极自觉地尝试高效课堂模式，真正投入到高效课堂建设中去。

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