摘 要：实施素质教育能否顺利推进，主要在于依托的载体是否契合其素质教育基本需要。素质教育载体必须突破创新,才能提高培养质量。载体创新必须要注意把握几个基本原则，避免走入过于强调适应社会，整体目标主导一切的两个误区，要结合高职院校的自身特点，突破创新，从组织管理模式、生活自主经营、课程教育和评价体系以及社会活动项目等载体上实现新的改革与发展。

　　关键词：素质教育 载体 创新 高职院校

　　高职院校的基本培养目标是培养高素质技能型人才，就技能型的定位已经让高职院校已经奔着教学做一体，校企合作，以就业为导向培养人才的方向去了，但是在素质教育方面却做得比较含糊，不见其效。在中国的教育环境里，素质教育一开始就是针对应试教育而提出的,学生的考试能力如何并不能作为评价学生素质的唯一标准。素质教育应该是一个全方位的系统工程，需要综合性的培养，既不能一味追求专业能力培养，也不是纯人文性的知识教育。素质教育应该推向一种针对学生职业生涯发展需要，面向社会，面向自我，在政治素养、人文素养、专业素养、人格品德、社会交往、自我发展、以及健康素质上都有所发展而实施的教育过程。

　　实施素质教育能否顺利推进，主要在于依托的载体是否契合其素质教育基本需要。素质教育从1980年代初开始提出，基本依托第一课堂教育作为其基本载体，在课堂教育的架构、课程设置、课程体系以及教学方法等方面下功夫来帮助学生掌握基本知识、基本技能，使得智力与非智力方面都有所发展。随着社会发展，对素质教育不断提出更高的要求，使得素质教育的载体不得不进一步拓宽加深。2002年由团中央、教育部、全国学联联合提出“大学生素质拓展计划”，这可以说是素质教育的载体有了新的发展[1]，此计划在全国高校全面实施了对大学生第二课堂的开拓，通过各种活动和工作项目，在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才，实现素质教育的培养目标，这些第二课堂建设的核心力量主要是高校团组织。高职院校从“大学生素质拓展计划”提出到现在十年的时间里，与其他高校一样也在努力摸索如何借用载体有效确立素质教育，但是现实的状况是虽然取得一定成绩，但实施的效果并不十分理想。

　　十八大提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”，从国家层面提出对素质教育的战略发展要求，并给“素质”增加了一个新的内涵要求，那就是素质教育应该还要培养学生的创新精神或是创新素质。创新力才是核心竞争力，社会发展和产业革命都呼唤创新人才的培养。素质教育应该要审视内在结构和培养载体，尤其不能忽视对大学生创新能力的培养。全面实施素质教育，其载体应该在已有的基础上要有进一步突破创新，既能扩大培养目标的内涵，又可承载素质教育的精髓要义。为了适应时代发展需要，更好地全面地实施素质教育，就高职院校来说，载体创新应该把握以下几个基本原则：

　　一、非正式评价要多于正式评价。一般来说，正式评价都是基于严格的程序、测试以及量化指标的检验等方法来明确评价学生的学习效果。非正式评价则是开放式的，目的性并非很明确的，互动交流反馈式的，一种灵活且个性化的评价。通过升学考入高职院校的大学生，事实已证明他们在面对正式评价的过程中其应对能力并不具有多少优势，但是他们的自我提升愿望和意识是普遍存在的，非正式评价既能提升高职学生对提高自身素质的兴趣和自信，也能发现他们的长处，挖掘他们的潜能。

　　二、隐性教育要多于显性教育。一个人的素质包含了众多内涵，通过有意识、有计划的显性教育，只能确立其一部分的内容，更多的时候，个体的素质是在无意识的发展、经历、融合、接纳以及改变中获得提升和丰富，主观能动性的发挥至关重要。“对于受教育者来说，这种隐性教育的发生与他的某些心理需要直接相关。主要表现为好奇、兴趣需要，安全、归属、从众需要，尊重、认可、成就需要等。在这些需要的驱使下，人会寻找各种有利于满足他这些需要的途径，当然会促使他去接受能够满足这些需要的信息。虽然某些信息在显性教育中是没有的、不被重视的或是不被认可的，但出于这些需要，人会主动地注意、关心某些事物，以便从中获取信息。”[2]

　　三、保证规范，鼓励创新。高职学生的一个明显特征就是“思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强，而在行为上自我约束力不强”[3]，因此在选择素质教育载体时，必须重点考虑培养学生的规范意识，从流程到结果，从教育、管理到集体生活，都需要强化主体行为活动的规范性，以弥补其普遍不足，并为发展其它素养奠定基础。值得注意的是，强调行为规范性，并不是约束创新。相反，从思想上，要鼓励学生突破自我，突破环境，突破基础，打破常规教条思维，重新定位自我并实现全面发展。

　　四、精简形式，丰富内涵。素质教育的载体创新，尽管是关于形式选择的一种探讨，但是不能流于形式，也不能过于追求形式的多样性。任何形式都是为内容服务的。因此，为了突出主体性，必须做到精简形式，扩充和丰富内涵。

　　载体创新要避免两个误区：

　　一、过于强调适应社会。高职院校要避免单调的适应，应该要追求对现实感的超越。高职院校在专业教育上往往强调对岗位的适应，但是这种思维并不适用于素质教育的发展要求。学校之于社会的意义，并不仅仅是培养适应社会的人才，而是要培养高于社会需求的人才，学校的功能才算发挥出来，因此素质教育不可强调单调的适应，而应该追求对现实感的超越，无论是道德品格、文化素养，还是人文精神都要尽可能的优于社会现状，才能净化社会，推动社会发展。

　　二、整体目标主导一切。高职院校要注意把整体目标与因材施教相结合。正如教育学家加塞特在《大学的任务》里所分析的那样，素质教育不能一味追求“应该教什么”，而是要挖掘“能够被学生学习的东西[4]”有哪些，要适当教育，学生的学习能力总是有限的，当学习压力过大的时候，就说明教育已明显超出了应有的限度。这一点是高职学校时刻要注意并加以避免的。素质教育载体创新，要切合高职学生的特点和需要，因材施教才能取得成效，切实做到贴近性、亲和性以及发展性。

　　高职院校的素质教育载体创新还要结合高职院校自身“短、频、快”的特点：

　　1、学生在校学习时间短。高职或大专的学制是三年，一般在校学习两年，进入社会实践实习一年，因此这个阶段创造的素质教育经历只能是短期的，融入三年的学习、生活与工作经历，而非另起炉灶的加班加码的安排。

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