曾经听一位教师说过，初中语文教学不应太活跃,太活跃了就像演戏。乍一听，好像还真是这么回事，但细细琢磨，觉得这话太武断。多年的教学实践已证明，语文教学不仅是一门科学，而且还是一门艺术。既然是艺术，课上就少不了表演，课下就离不开编导。正所谓教学如演戏，对所有教育者而言,讲台即舞台。如果我们能有意识地运用舞台艺术进行创设课堂，讲台将会变得无限宽广，关键一点，师生在这样的讲台上进行“表演”，一定要找准位置、扮好角色、深入剧情，若真如此，一堂堂精彩无比的课堂好戏定会“愈演愈烈”。

　　分清导演和主演。新课标在教学理念上的重大突破，就在于重新定位了师生关系，确立了“教师主导、学生主体”的原则，我们可以通俗地理解为“教师搭台，学生唱戏”。由此也可见，有效语文教学必须确立学生主体地位，倡导学生自主学习。那么，该如何将这一原则落到实处?首要任务就是要解决定位问题。弄清谁是导演，谁是主演。答案当然很明显，作为学习活动的组织者和引导者，教师理所当然地应担负起导演的职责，率先准备好课堂的道具资源，然后再把舞台交给学生，把主演让给学生，把话语权还给学生，引导学生去唱戏，指导学生去唱戏，鼓励学生去唱戏。虽然退到了幕后，但对“开场”、“收场”这样的重头戏，教师还须重点编导。就像演戏一样，开台锣鼓,未开场先叫座儿。语文教学的精彩开场对一堂课的重要作用也是如此。好的开篇，上课伊始便能紧紧地扣住学生的心，使其开卷受益，产生强烈的、浓厚的学习兴趣，从而创设出一个和谐愉悦的课堂氛围。并且，每一次的开场都对提高语文课堂效率有着举足轻重的作用。至于如何开场?还要具体情况具体分析，在实际的教学中,语文教师所设计的开场应是五彩纷呈的。这是由于中学语文学科的教学内容多样,文章文体不同，风格也各异等诸多因素所决定的。开场的设计不可能千篇一律,一招以蔽之,而应该遵循语文教学的规律,根据教学内容实际，以及教学对象的心理特点,采用不同类型的导入。当然，一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜,中间环环相扣，而且结尾也要精心设计,做到课虽尽而意无穷,让学生在美的享受中开始,最后又在美的陶冶中结束。就像“编筐编篓，重在收口”，大多优秀的语文教师，结课时也不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课结智不停，课终情更浓。其实，一节课结尾怎样收束，方法也是丰富多样的，要么留下悬念，引人遐思;要么归纳总结，强调重点;要么含蓄深远，回味无穷;要么新旧联系，铺路搭桥;等等。但“教无定法”，无论选择何种方法，都得依据学生身心特点、教材及课堂临时出现的变化，灵活选用、机智应变，切忌生搬硬套，拘于形式，呆板单调。

　　扮好主角与配角。一人难唱一台戏。一部戏中有主角也要有配角，二者缺一不可。语文教学亦是如此。一直以来，在不同的教学活动中，我们大多数的学生都是独善其身，尤其是在学习上，唯恐自己的学习资料落入他人之手，上课更是争当宠儿，结果竞争有余而合作不足。诚然，每一位学生都是教师“导演”下的“主演”，但也不能永远让一人或几人扮演主角一职，恰恰相反，主角配角不但不应固定，还必须不断轮流交换。这种角色的轮换有助于我们避免造成部分优生是主角大部分学生是配角的尴尬课堂。毕竟，我们所期待的高效语文课堂不是一部独角戏。特别是新课程改革以来，合作学习已经被越来越广泛地应用到语文课堂教学中来，为我们在课堂上如何分配角色、分配任务打开了一条通道。当前来看，合作学习最常见最有效的方式就是小组学习，而影响合作演出成功的两个关键因素正是分组与分工。因此，要合作就要首先解决学生的分组问题，这是合作学习能否取得成功的前提。在日常课堂中，同桌双人合作十分常见，你是主角，我便配角，反之亦然，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。对于再大一点范围的合作，我们就要注意小组组合的科学性。人员的搭配可遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于小组成员的共同发展。说到底，小组合作学习其实就是一种责任分工学习,也是一种帮助学习。也正是基于此，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作的价值，一般是学生通过自主学习无法完成的。一旦任务明确后，小组内部也应根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员都有明确的个人任务，并且轮流承担，分别扮演不同难度的角色。比如谁当小组长?谁是中心发言人?谁作记录?谁来汇报等。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。更重要的是，这种小组内角色的轮流担任，还可以大大增进生生互动的有效性，保证每个学生参与的积极性，从而促使合作任务能够顺利完成。

　　扣住剧本及剧情。曾经一段时间，一股翻拍经典文学名著、经典影视作品的风气在电影电视界大肆流行，我们熟悉的经典佳作不断被诠释，甚至有的作品被翻拍四五次之多。但相同的剧本，却没带来一样的效果。原因很简单，知戏文戏理，才能唱出好戏。只知剧本，不知剧情是行不通的。就像语文教学一样，只教文本，不讲对话也无法赢得满堂彩。毋庸置疑，文本就是教学的根本，而对话的好与坏，也直接影响课堂的精彩与否。到底怎样才能引导学生更深入地与文本进行对话?我们所能做的就是不断去创设与创新。舞台表演要抓住观众，就要制造集中尖锐的矛盾冲突，有了矛盾冲突，表演才扣人心弦，精彩绝伦。同样，语文课要上的精彩，也要有意识地创设矛盾，制造冲突。有了冲突，语文课堂才会生动曲折，扣人心弦;才会灵动飞扬，韵味十足。因此我们要在生本、生生、师生的不断对话中去精心设计矛盾性问题，形成冲突，使学生有话想说，有话可说，在对话中不断推动课堂情节的发展，一步一步达到课堂高潮。同时，在学生主体性越来越强调的今天，我们更要注重语文教学的创新。无论是语文教学理念的创新，课程的创新，教材的创新，其核心内容都是培养有创新意识、创新能力的人才。现在，我们在课堂教学中有意构建的“探究式”教学模式其实就是一种创新。阅读即探究，语文学习的全程，就是完整的探究过程，课堂的任意环节都可设置和发现切入点。就课文本身而言，难点、重点、亮点，应是探究的主攻方向，但探究学习的主动性、问题性、开放性和创新性，也决定了探究学习设计不可能有固定模式。不管方式方法怎样，只要能借助教材和资源，真正学会探究，直至有所创新，即达到了探究性学习的目的。

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