教材是传递与培养目标相一致的知识、技能、素质要求的载体，专业教材，在关注专业知识的同时，强调以培养解决工作实际问题能力为目标的实践性与应用性[5]。传统的药学高职教材，学科体系色彩浓厚，缺乏与工作岗位任务的联接，对学生的就业导向性不明了，不能很好地满足高职药学培养目标要求。根据国家教育方针，和学生未来职业可持续发展要求，国家对大学生的文化课程平台、体育、德育课程教学时间有严格的规定，而医药行业因用人需求、节约财力、提高服务层次目标和人才培养等原因，希望学校延长学生的实习时间，基本都要求一年。因此，要解决好知识面、服务能力要求扩展、教学时数不断减少的矛盾，必须通过课程整合才能达到目标要求，为此必须特别注重教材开发与教学实施环节，以校企合作模式，由教师与行业专家共同合作，依据岗位工作任务分析制定课程标准、确定教学内容，编写以岗位工作任务引领的项目特色教材，编写出知识、技能、素质整合式应用性药学专业核心课程院本教材;在教学实施上通过校企合作，取长补短，完善教学。校内以校本教师为主通过课内课外的理论、实验、实训等形式训练知识应用能力;假期见习、课内见习与顶岗轮转实习等以行业专家为主。充分发挥专兼教师各自的特长，最大发挥校企合作带教效能，保证课改培养目标的达成。

　　5.项目化课程教改面对的问题与解决措施

　　项目化课程教学改革中遇到的关键问题主要有三：一是项目课程教材编写中出现的教师知识、技能跟不上行业日新月异的变革、行业专家实践经验丰富而教学经验不足的问题，使教改教材编写难度较大，精品教材需要付出极大的努力才能实现。因此，加强校企专兼教师深入交叉学习的力度是解决此问题的有效方法。

　　二是，教学资源特别是实训资源的滞后或缺失，使课程教学实施不能很好到位，很大程度上，课改目标的达成还主要依赖于行业，因此，一年的行业实习是解决问题的最佳途径之一。三是，药学服务要求学生有较充分的专业知识、职业能力和综合素质贮备，而学生在校学习时间只有二年，因此在教学实施过程中开发培养学生的途径，构建多元化教学模式，通过显性课程与隐性课程结合，开展职业生涯、诚信、成人、成才、成业等教育;通过在教师引领下开展大学生科研、举行各种专业技能竞赛、职业能力竞赛、社会实践等活动全面培养学生的专业能力、职业素养与创新能力，是培养学生成为受社会欢迎，行业赞赏的高素质高等职业

　　药学应用型复合人才的有效途径。

　　参考文献

　　[1]于广华,唐常喜,高璀乡.药学服务：药学高职的挑战与机遇[J].中国职业技术教育，2008;11： 55-56.

　　{2}姜大源. 职业教育的教育原理论[J].中国职业技术教育，2007;4： 1-2.

　　[3]黄蓓琳.“医保 "定点零售药店药学服务实践[J].中国药房,2008;19(28): 2239-2240.

　　[4]张石革.探索我国药历的模式建立与规范化[J].中国药房,2008;19(10):731-734.

　　[5]施晓秋.应用型本科专业教材开发的产学合作探索[J].中国大学教学,

　　2010;2:83-85.

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