摘要：新课标下语文教师素质的提升，做“阳光教师”，施“快乐教学”，适应时代和社会发展的要求。

　　关键词：做“阳光教师”，施“快乐教学”，提升教师素质。

　　：教育体制的改革，新课标的实施，面对教室里在座的21世纪且有着时代理念的学生，作为语文教师，打造新形象、树立新理念已势在必行。时代呼唤我们做“阳光教师”施“快乐教学”。由此，每个语文教师都得思考一个深远而又紧迫的话题-----新课标下语文教学素养的提升。

　　笔者从事语文教学近30年，前前后后经历了数次教材改革。时代不同，对语文教师的素质要求也不同，唯有目前现行的新教材对自己触动最大。过去的语文教学，死记硬背就行，学生的考试成绩也不会差，因此，自我感觉良好;课改后的教材虽已教过几年了，可自我感觉离课标和教材的要求相距甚远，学生的考试成绩总是不理想。静下心来，认真反思，是自己不认真教学，还是自己教学过程中死板不够阳光?思考的结果，觉得需要好好地加强和提高自己。下面就自己这方面的认知和感受，谈谈新课标下语文教师的素质提升。

　　一、 做“阳光教师”是时代的呼唤，是学生的要求

　　所谓“阳光教师”，顾名思义就是要求教师“阳光、灿烂、明媚，如春天般温暖，如夏天般火热，用笑脸驱逐秋天的阴云，用温暖消融冬日的严冰，不再板着脸孔死气沉沉，不再师道尊严高高在上，而要建立和谐平等的师生关系，做学生的知心朋友”。具体讲，语文教师应注意自身三个方面基本素养的提升：

　　1、 写得一手“阳光字”。字如其人，作为一名语文教师，不同于其他学科教师，必须练就一手好字。你写的字功力深厚、美观漂亮，一下子就紧紧地吸引住了学生的眼球，学生能不喜欢你、能不敬佩你吗?说不准你的“阳光字”会影响学生一辈子呢!就目前而言，一手漂亮的阳光字，对于诊治学生汉字书写“肌无力”，无疑是一种好途径。因此，期盼我们每一位语文教师人人都有一手好“书法”。

　　2、 说得一口“阳光话”。作为语文教师，普通话教学是最基本要求。但实际教学当中，不是老师的普通话是否标准，而是说话过程中缺少“阳光”。语气生硬而不够温和，表情阴柔而不够明丽，教态死板而不够亲切，综合起来就叫做不够“阳光”。如何使自己教学语言更“阳光”呢?笔者认为不可千篇一律，不同的内容，不同的文章，不同的题材，应采取不同的教学语气、语态。有时亲切温和，如潺潺流水;有时铿锵有力，如快刀斩麻;有时高亢激昂，有时和风细雨。总之，教师依据教学内容的要求，适时地调整语气、语调，伴随着面部表情的变换，演奏出一曲课堂教学“阳光话”交响乐应该没多大问题。

　　3、 上得一节“阳光课”。新课标下的语文课堂教学应该时时处处充满阳光，绝不是“教师讲、学生听，老师问、学生答”，而应全方位调动学生的学习能动性，激活学习激情，绽放学生的思维火花，让学生在感受中陶冶，在激情中领悟，在教师的引领下启智、内化。毫无疑问，这就给语文教师提出了更高的素质要求，必须全方位提升和强化语文课堂教学艺术，必须在“备教法”上下功夫。教师在对教材“娴熟于心”的基础上，得精心设计课堂教学：如何引入课题，采用什么方式读，怎么读，谁来读;如何授新，教材的切入点在哪儿，是否借助其它教学手段，如何实现分层次教学、促进学生均衡发展;如何质疑，如何激活学生思维，怎样才能使学生忍不住要举手说话，等等等等的一切都需要我们语文老师去认真思考、反复琢磨。教材内容、体裁、题材的不同，教学的方式、方法也就不同，这就需要我们在原有教学艺术的基础上，进一步提升，更近一步加强。

　　二、 施“快乐教学”是学生的期盼，是教学的要求

　　“快乐教学”，就是让学生在轻松愉快中感悟、陶冶、求知，这是学生的期盼，更是新课标下语文教学的要求。快乐教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，变“要我学”为“我要学”而取得良好教学效果的一种教学方法。它绝不是为了快乐而学习，而是因为学习而快乐。那么，新课标下的语文课堂，怎样实施“快乐教学”，从哪些方面来提升语文教师的素质呢?下面谈谈自己的认知和做法。

　　1、 作为语文教师，首先自己必须是快乐的使者。在日常的语文教学中，不应当把因其它原因造成的不愉快情绪带到课堂教学中，应当以阳光之笑容、昂扬的激情、温和的语言上好每一节语文课。这就需要调节好自己的心态，把快乐带给学生。

　　2、 挖掘教材中的快乐元素，让学生感受课文中的愉悦和甜美。教授《沁园春.雪》，就应该引导学生感受祖国大好山河的壮美，领略一代伟人空前伟大的理想和抱负;教授《范进中举》，就应让学生欣赏胡屠户对范进态度前后的变化，“他前倨后恭、前骂后赞、一个巴掌打得手都弯不回来”，俨然一个跳梁小丑，惹得众人啼笑皆非;敎完《故乡》，引导学生欣赏“瓜田月下”之美景，想象少年闰土的机智、活泼、聪慧。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我们不妨这样说，教材中处处潜藏着快乐，关键是教师对快乐的挖掘和抒发。希望我们每一位语文教师，都能从每一篇课文中搜索到能给学生带来快乐的情节，让学生在学习知识的同时，享受老师给他带来的无限快乐，在快乐中忘却了时间的延续。

　　3、 以教学方法的多样性，带给课堂教学无限快乐。没有一成不变的教学模式，不同的文章应采取不同的教学方法，。通过教学方法的改变，促进快乐教学的生成。这就需要语文教师在钻研教材上下功夫，在教学方法上做文章。诗词教学就应采取“诵读法”，教师范读、学生齐读、个别朗读。诗怕百读，读中知其意、读中品其味;议论文教学就应采取“讨论实践法”，在学生预习的基础上教师设疑，学生展开大讨论：文章的中心论点是什么，是怎么提出来的，作者运用了什么论证方法，你能发现吗?你还能为作者补写一个论据吗?试就本文的写法，请你也构思一篇文章，也给大家说说，好吗?教学戏剧就应采取“角色演练法”，让学生自己找一个喜欢的角色，几个人联合，排练课本剧，走上教室的舞台进行实际演练。既活跃了课堂气氛，理解了内容，更重要的是把快乐带给了学生，学生能不喜欢吗?教学说明文，就应采取“文中搜索法”。学生最不爱学的就是说明文，它枯燥无味，加之科学性较强，难以引起学习兴趣。教师就应巧妙设疑，让学生在“文中搜索”，寻找老师设置问题的答案，看谁找得既快又准，老师及时加以引导与评价，并适时鼓励。这样，学生在兴趣中求知，在快乐中学习，不更好吗?

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