有这样一位教师，为了在教改优质课评比中获得好的成绩，他精心准备了一堂自认为高质量的课，做了一个高水平的课件;为了备好学生，他提前奔赴授课地点与学生见面，并亲自指导学生预习;在课堂教学中，他把自己当成了主角——侃侃而谈，出口成章，累的脑门冒汗，声嘶力竭，好象惟恐自己的语言不够优美生动，惟恐自己对知识的讲解不够透彻。然而，就是这样一堂准备精心、解数使尽的课，却被评委老师一致枪毙!——是这堂课准备的不够充分吗?是教师的语言表达能力不够强吗?非也!原因主要就在于这位教师在新课改的课堂中只唱“独角戏”，把自己当成了课堂的主角，而忽视了学生的主体性地位。所以，这位教师即使课准备得再充分，语言表达能力再强，也不能摆脱 “好戏唱砸”的结果。我们一定要从这堂失败的课中吸取教训，切实做到课堂教学中突出学生学习的主体地位，实施主体性教育。笔者认为主要是从以下几个方面去把握：

　　一、 实现教育教学思想的真正转变，确保学生主体地位。

　　改变长期以来的“灌输式”“填鸭式”教学模式，在新课程形势下迫在眉捷。只有实现教育教学思想观念的真正转变，才能在教学实践中确保学生的主体性地位，发挥学生的“主人翁精神”。

　　教师的角色也随之发生了根本的改变：由原先知识的提供者变为学法的指导者和学习情境的提供者，不仅要为学生创设好的学习情境，还要引导学生主动参与教学的每个环节，让其积极动手、动口、动眼、动脑，并从中获取知识，增长才干。这样，才可以取得教学真正意义上的成功。

　　二、引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性。

　　教师是学习情境的设计者，学生学习知识的引导者。在课堂教学中，教师要为学生创设合作、互动的情境(如演讲、辩论、表演课本剧等)，引导学生与教材对话、与知识对话、与教师对话、与真理对话，从而获取知识。在此活动中，教师必须留给学生自主活动的空间。这要求：

　　1、活动时间上有宽度。学生主体性的发挥和情感的勃发，需要时间作保证。

　　2、活动范围上有广度。 活动要求全体学生参与，尤其要兼顾能力偏低的学生。

　　3、活动内容上有深度。活动不能只浮于表面，流于形式。

　　前段时间，去听了市课改标兵评选活动的课。在此过程中，我发现一位教师在一堂课中留给学生合作探究的时间至始至终每次都不超过一分钟。一分钟如何能活动起来?活动的广度和内容的深度又如何去保证?所以，这位教师的课堂死气沉沉，根本没有主动回答问题的学生，即使学生被强行叫到，站起来后，要么答非所问，要么一言不发。这种流于形式的课堂，难道就是我们新课改形势下所需要的课堂?

　　当然，学生的自主活动并非一定要寻找一个最终的正确答案，而是要寻找多种可能性。比如，在教授茅以升先生的《中国石拱桥》这一课时，为了让学生理解说明文语言的准确性，我们可以呈现出赵州桥的实物图片，要求学生合上课本，用语言描述出“一个大拱和四个小拱”的位置关系。也许学生自始自终都没有回答出课本上的原话：“大拱的两肩上各有两个小拱”，其实答案对错已经无关紧要了，重要的是学生参与了知识生成的过程，知识点记住了，学习积极性提高了，学习方法自然而然也就掌握了。

　　三、联系生活，发展学生自觉能动性。

　　学生并非白板一块，而是带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对知识经验的情感和意志特征走进学校、走进课堂，于是当你把一个圆形呈现在他们面前时，会有人联想到太阳，会有人联想到足球，会有人联想到……，这些对圆形的不同的理解正是学生自觉能动性的表现。所以教师在进行教学活动时，要充分发挥学生的自觉能动性，一定要尽可能地和现实生活联系起来。和生活联系的越紧密，越容易缩短学生与学习内容的距离，从而引起学生兴趣，热爱学习，主动探索。如：在课堂教学中，教师可以通过播放二战时残酷的战争场面实况，来激发学生学习西蒙诺夫的《蜡烛》的热情;也可以引导学生倾听歌曲《敢问路在何方》，来领悟鲁迅先生对踏出希望之路的信心;也可以利用课本剧角色扮演，来认识《羚羊木雕》中“妈妈”重财轻友的个性;更可以用生活展现的方法，回放朱自清先生“望父买桔”时的“背影”…… 这些贴近生活的授课方式，使学生在浓重的生活氛围中得到陶冶，生命的活力就会不断提升，主体性就能得到全面的建构。

　　四、启发学生思维，发展学生积极创造性。

　　学生的积极创造性是学生主体性发展的最高体现。如程翔老师在教授《中国石拱桥》时，为了让学生理解“模糊语言也是语言准确性的体现”，他举了这样一个例子：

　　《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

　　接着引导学生对例句中的“大约”和“可能”两词质疑、探究。同学们的积极性顿时调动起来，各抒已见，展开了精彩的、有创造力的辩论。再加之程老师适时的引导，最终领会了“模糊语言是留有余地的说法，也是语言准确性的体现”。这样，学生的创造力，在此过程中凸显的淋漓尽致。教学大家高超的教学技巧，在此也窥见一斑。

　　所以，在课堂教学过程中，师生都要勇于质疑，发表创见，教师要创设机会，灵活巧妙的加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于创新的精神。

　　五、加强师生沟通，建立良好的师生关系。

　　建立亲切融洽和相互尊重的师生关系，既是主体性教学活动的内在要求，也是其活动过程的特点。教学是学生在教师指导下的活动，学生是学习的主体，主动参与教学的全过程。教师不再是知识的垄断者，不再置学生于被动接受灌输的位置。同时，教师也要平等地参与学生活动，与学生一起设计方案，讨论问题，给学生以启发、诱导，缩短师生间的心理距离。这样，学生就会由衷的展现自己真实的内心世界，积极、大胆、主动地参与活动，以此促进自身的发展。

　　总之，教师的教学活动需要确保学生的主体地位，需要调动学生学习的积极性和创造力。这样，我们学生的素质才会不断提高，我们的教育事业才会蓬勃发展，日新月异。