在交流讨论过程中，教师不要过早的出示结论，要肯花时间让学生对每一个感兴趣的现象，进行深入地探讨，引导学生明白科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见。

　　从数据分析可以采用横向比较、纵向比较、同一类纵向比、不同类横向比等等，学生自然就会对数据分析具有了一定的分析策略，相信每次都做点滴积累，学生的数据分析能力将会有较大的提高。

　　学生数据分析能力是从高度明晰化的数据分析中逐渐得到提升，但是更大的提升更来源于对矛盾数据的分析，而且在数据矛盾处还能引发出更多科学素养的发展，能够促使学生返回去审视自己实验操作的科学性正确性、审视实验器材的合理性科学性、审视实验进程先后顺序的科学性等等，对于提高学生今后实验开展的严谨性、自我审视等都会起到很大的作用。

　　学生实验的数据出现了天壤之别是在情理之中的，但是我们更注重的是学生对于数据的分析能力和分析策略，在这个分析之中，学生会更加关注与实验操作过程、关注与实验器材的科学严谨，这对于学生而言是更重要的培养和所获。正视异常结论，引导学生正确处理，引导学生反思。首先，应让学生仔细地梳理一下自己探究的全过程：实验的设计有没有问题?实验的过程是否严格按照设计进行?实验的材料有没有异样?实验过程中变量的控制是否到位?在反思的基础上，找到了问题的结症所在。就应该调整失误之处，再进行重复实验，看看实验的结果有否变化。如果在反思中没有找出问题，说明自己的结论是正确的，但仍应进行重复实验，强调实验结论的可验证性。

　　在反思和重复验证的基础上，确定实验的结论没有错，或者自己找不出原因时，我们要勇敢地把自己的发现，实事求是地告诉老师和同学们;和同学们一起讨论，请同学和老师帮助自己分析原因;实验中出现了问题并不可怕，只要认真分析原因，找到改进的方法，实验者就会从中得到很大的提高。

　　案例：课堂“减慢食物变质的速度”一课中实验数据的实例分析过程如下：

　　实验一(水)

　　实验二(温度)

　　实验三(气体)

　　装在塑料袋内的馒头加少量水

　　装在塑料袋内的馒头不加水

　　装在塑料袋内的馒头放置在室温下(22℃)

　　装在塑料袋内的馒头放置在冰箱内(2℃)

　　装在塑料袋内的馒头放置在温室中

　　馒头暴露在温室中

　　1天馒头发霉

　　2天馒头发霉

　　2天馒头发霉

　　4天馒头还没发霉

　　2天馒头发霉

　　4天馒头还没有发霉

　　师：刚才我们说到了霉菌等微生物的生长需要这样的环境这样的条件：水、温度和空气，那么这个孩子的实验中出现了什么?问题在哪?

　　生：出现在实验三的第二个实验。

　　师：嗯，为什么?问题出现在哪?

　　生：第二个实验时暴露在温室中，就是没有控制什么东西而且是在温室中，为什么保质的时间是最长的?

　　师：为什么没有发霉了，这个孩子就是因为他做了这个实验，所以他拿着实验来问老师：所以老师按着他的实验做了一下：出示暴露在空气中的馒头。

　　生：请学生到前面观看馒头，寻找原因。

　　师：真正的原因是什么?还需要更加严谨的去设计区完善这个实验。我们手中的鱼罐头保质期是两年还有的是三年，你回提出什么样的问题?

　　生：为什么都是鱼罐头，但是它们的保质期却不相同呢?

　　生：可能与品牌有关系。

　　师：嗯，由于时间关系，我们只能下节课再继续研究我们孩子的问题，有心的孩子可以提前查找一些资料或者思考一下原因课能会是什么。好，孩子们，下课。

　　生：老师再见，谢谢老师。

　　因此，当学生提出丰富多彩的问题后，我们就要引导学生先给问题分类，然后讨论：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案：哪些问题可以当堂进行探究;哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究。这种做法使学生感受到提出问题不是任务的完成，同时也建立了课内课外的联系，将课内的探究延伸到课外去，使学生深刻体会到科学探究是无止境的，同时又解决了科学课内容丰富而课时过少的矛盾。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。同时反思：培养良好实验习惯，学生会发挥合理想象，找出解决问题办法来;学生实验习惯的培养需要持之以恒、一点一滴地培养，只要我们树立信心，注意学生实验习惯的养成，学生一旦有了良好的实验习惯，实验课就会上得井井有条，课堂效率高，学生学得快又好，真正地上出名副其实的实验课。

　　参考文献：

　　[1]《发展心理学》

　　[2]《学习论》施良方 著

　　[3]《新基础教育》 叶澜 上海三联出版社1997年版

　　[4]《人生中心教育理论》 李金初著

　　[5]《科学(3-6年级)课程标准解读》郝京华主编 湖北教育出版社 2002年7月第一版

　　[6]《中外教育与研究》 2003年11期

　　[7]《探究式科学教育教学指导》韦钰

　　[8] 提高小学科学课堂教学有效性的策略

　　[9]《从小亲近科学与人文》宁波出版

　　[10]《“生成”是探究更精彩科学课》翠柳 宁凤华

　　[11]小学科学对比实验中“结果分析”环节教学策略研究

　　[12]让问题充满科学课堂

　　[13]小学科学课中实验教学的实践与研究

　　[14]《小学科学教育概论》郝京华主编，高等教育出版社，2003年10月第一版

　　[15]《实验教学中如何培养学生的创新精神》姚伟峰 苏州特教研究2003年4月

　　[16]《探究教学的学习与辅导》勒玉乐主编 北京:中国人事出版社

　　[17]《新课程课堂教学技能与学科教学》彭明辉 世界知识出版社2007年4月

　　[18]《用心观察，实验是科学教学的关键》周腾芳 教育科研论坛2008年4月

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