引导学生形成正确的归因方式，塑造自信的学习态度

　　小学生学习过程中的归因倾向对于其自信心的建立影响很大。在小学阶段，学习成为孩子的主导活动之一，孩子自信心的有无直接与其学业成就有很大关系。能否正确认识学习中遇到的挫折和获得的成功直接影响着学生自信心的培养，而自信心的强弱又会反过来影响学生的学习成绩。 简单的说，个体归因方式可归纳为三种：外倾，在外部环境中寻找原因;内倾，把原因归结为自己的主观愿望;中间型，综合考虑内外因素的相互作用。 根据以上归因类型，小学生学习中不良归因方式可分为以下几种情况： 第一种孩子：当学习取得进步时，他们往往认为是自己主观努力的结果，而忽略了外部环境以及客观存在的条件;而当学习失败时，他们会认为是偶然因素作怪，是题目太难了，是自己发挥失常了等等。这种学生的自信心比较强，但这种自信中却带着危险的成分，因为，当学生没有认真分析自己获得成功的原因时，往往容易陷入盲目自信的境地而导致下一次的失败。因此，我们老师的责任就是帮助这些孩子分清考试进步的原因，让孩子更加清醒地认识自己的能力，以防其自信心遭到重挫。 另外一种学生对失败的归因比较内倾，认为学习或考试的失败是自己太笨、学不会造成的。这样的学生比较内向，容易因为学习上的失败而产生极端不良的情绪波动，甚至有的学生会认为自己智力存在问题，以致考试成绩很差。这样的学生自信心比较差，我们老师一定要学会给孩子分析各种原因，让他们摆脱自责自怨的心态，有时我们甚至可以不断地鼓励孩子，把某些原因归结为客观条件所限，帮助学生点燃信心的灯火。让他们在不断的自我肯定中获取信心的源泉，调整了学生的心态，他们的学习才会出现动力，才会激发出学习的潜能。

　　绝对尊重孩子的人格、培养班级的自信氛围

　　教师和学生之间只有经验和阅历的差异，没有人格上的高低尊卑。受传统思想的影响，我们老师和学生之间仍然存在一定的距离，这种距离阻碍了我们与学生之间的交流，阻碍了学生创造性和想象能力的发展，也阻碍着学生自信心的建立和培养，这种距离来源于“我是老师你是学生” 这一根深蒂固的观念。有时候，我们老师自己都不知道这种观念多么深刻地左右着我们的行为。我们会不理睬学生偶然间灵感的爆发，进而批之为影响课堂秩序;我们忽视了学生之间的交流和争论，认为那些想法太幼稚;我们对某些题目有了自己的定论，从而淡忘了其他可能的创新;当学生发生争执或吵闹时，我们会以老师的身份进行制止、批评，而很少会尝试去了解学生那些所谓的“幼稚”想法等等。其实，我们必须记住：学生也是一个活生生的个体，也是一个有着自己的思维和意识的存在者。学生与我们之间的差异只在于经验和知识，人格上是绝对平等的。也只有这样，我们才可能与孩子进行心灵上的交流，才可能帮助孩子们成长，才可能与孩子们融合在一起，取得它们的信任和依赖。也只有在这时，我们才成其为真正的教师。尊重了学生的人格，把学生看成了一个充满朝气、活力与无限创造性的个体，我们才能贴近孩子、帮助孩子，才可能帮助学生培养健康积极的心态，因为这个时候，孩子是信任你的。人格上的平等缩短了你与学生之间的距离，这时，整个班级就会流露出一种民主、活泼的气氛，学生之间的沟通和交往加强，学生与老师之间的关系拉近，这种群体一定是最具创造性和凝聚力的团体，处于这种群体中的个体也必然拥有着强烈的自信心和战胜困难、解决问题的勇气!

　　教师是一位引导者，指引着学生成长、发展和完善。在这个过程中，我们教师需要付出的是智慧、汗水和希望，而不是压制、死板和固执。我们需要的是灌注给学生自信、提供默默支持、寄予无言的期望，让他们自己撑起一叶小舟，扬起信心的风帆，航行在知识的大海之中，在成长中不断寻找自己的目标、不断获取生活和学习的成就感!

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