小学语文教学注重创设良好的学习氛围。学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

　　为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求异求新，培养思维的灵活性。例如教学“我们爱祖国”这课时，我指导学生用“爱”口头造句，;如‘小花猫爱吃鱼’。 “我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用‘爱’说一句话。”一个学生说：“妈妈爱打字，我爱踢足球。”一个学生说：“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”另一个学生说：“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”我进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗?”学生有的说：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”还有的说：“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。

　　小学语文教学注重全方位的语文学习。现代语文学习的特点决定了语文教育目标的实现并非语文课堂甚至校内语文教育所能独自完成，那么，学校的语文基础教育又怎样才能担起责任、不辱使命呢?这就要求语文教育机制与模式的转变和革新。必须建立以学校语文学习为基点(中心)的家庭、学校、社区协作连动的语文学习网，既能发挥各自的语文教育功能，又能让各方在贩教育功能互补整合;既使各种途径的语文教育立体交叉，又能在学校语文教育的统筹中主导正方向。，它通过学校、教师的引导、制导，实现语文学习资源的合理配置，高效利用，系统优化，实现学生素质多维、整体、综合的发展。在这个语文教育的“互联网”中，学校教育和管理起着主导、疏导作用。这不是给语文教育外加的重任，而是社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。

　　小学语文教学要注重激发学生的探索意识。我校校园里有三棵石榴树，绿油油的绿叶像一把大伞，一到秋天，树枝上挂满了小灯笼似的红石榴。但近几年却变了，那树还是那么高，那么绿，就是不结果子。一次作文课中，我带学生到树下观察石榴树，从“树根”看到“树干”，再看到“叶子”，正当大家看得入神时，我问：先前结果的石榴树为什么现在不结果，谁能找出答案来?这一问，激发了学生探索的积极性，他们翻阅了《十万个为什么》、“少年百科全书”等大量的资料，终于找到了这一现象的奥妙所在——原来在石榴树前的空地上，建造了高大的楼房，影响了阳光的照射和空气的对流，所以石榴树不结果。学生还写成了科技小论文《校园的石榴树为什么不结果》。这样的提问，犹如给学生指点了一条探索新知识的通道，让他们通过实践去发现未知的世界，激发了他们的创造潜能。

　　小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的表演时，自然会跃跃欲试。

　　现代小学语文教学必须“汹涌课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社