合作学习如何在课堂上落实呢?必须加大小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成四人小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这时，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。还要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。教学过程即是学习的过程，同时又是学生交流的过程，学生的合作意识得到了很好的培养。

　　如在初中数学的“垂径定理”教学中，教师要求学生提前准备好一个教具(一个圆形纸片，画出一条直径AB，一条垂直于直径的弦CD，可按CD对折)，上课时教师给学生提出问题：1、圆是不是轴对称图形，对称轴是什么?2、在⊙O中，直径AB⊥CD于E，利用轴对称的性质可得出哪些结论?3、在2中的题设和结论是否可以交换，如果可以，怎么交换?由学生分组讨论后给出结论，大部分组均能得出相关结论，有少数不能得出结论的组，教师可以给以引导后，也能得出结论。这样，在一堂课中学生的主体地位得到较大程度的体现，学生们自己得出的结论，一是自己能很好的掌握并且融会贯通，同时也提高了他们的积极性，合作意识也得到了增强。

　　课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导着和组织者，要激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人，在这样的学习过程中，学生才充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数学，就比单纯地做几道计算题更具有挑战性、更加有趣。课程和教学的改革，的确是任重而道远，同样要求老师要不断学习，以适用不断变化的教育发展，形成自己独特的教学风格和特色。

　　初中数学课堂教学中更应体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，课堂教学不公是一个认知的掌握知识——发展智力的过程，同时也是一个完整的生长与成长的过程，是一个个体生命、智能多方位得以彰显、丰富的过程。课堂教学作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，其基本功能就是把人类积累的科学文化知识和精神财富转化为学生的智慧、才能与品德，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面都得到较好的发展，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才，在课堂教学中只有真正体现了学生的主体地位，学生才能主动参与学习，才有学习的主动性。数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法;还有最明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎同学们怎么想。面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。

　　数学教学注重营造教学情境氛围。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。如《正数与负数》的教学，情景如下：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。(停留数秒，让学生感受此时创设的情境)师：如果你是天气预报员，请问：此时此刻的温度是多少?生1：零度以下10摄氏度;生2：零下15摄氏度。……虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

　　数学教学注重开发数学资源，培养学生创造能力。数学是门理论性与实用性很强的学科，表面的数字游戏，实际的千变万化。教师在数学中除了让学生掌握定义、定理公式外，还要让他们用其理论的知识去演绎，去实用，更重要的要让他们结合身边的生产、生活实际，去寻找数学无处不有、无处不在，让学生到工厂去核算企业生产的经营，让他们去寻找知识、思维、能力的结合点，带学生去农村丈量土地，计算面积，运用三角形原理去远距离丈量建筑物的高低。把美术中的图形联系到课堂上，再翅图形设计后用在美术创作，生活空间的设计中，在生活、生产、企业中学习数学，开发数学教学资源，形成知识与创新能力的结合，培养学生创造能力。

　　总之，数学教学要注重创新，在教学的程序中始终贯穿以学生参与，提倡以发展学生个性为核心，努力开发数学教学资源，注重培养学生的创造能力，整体提高学生的数学水平，全面提高数学教学质量。