“语文能力，‘读’占鳌头”。就是指语文教学总要根据“语、文合一，以文为主”的精神，坚持“写作以阅读为基础”的原则，遵循“以读、写、带听、说”的训练方略，因此语文界公认，阅读教学是语文素质教育的“重中之重” ，尤其是小学语文教学。为此我们在语文教学中要加强阅读的科学性和自主性教学。 加强阅读教学的科学性 阅读是写作的逆向运转。如果与写作是“察物—创意—缀文”的过程，那么，阅读就是“披文—得意—及物”，把作者物化的书面言语化为读者的具体化、文意的简约化、文意的系统化;然后要求“运思及物”，把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，化为认识和改造主客观世界的能量，这就是阅读的“物化”过程，包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫，而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。

　　二，加强阅读教学的创新性

　　1.阅读作为一种技能，有它的科学性，属于认知、行为的领域;作为一种文化，又有它的人文性，属于价值、情感领域。阅读是为人的，它要满足读者精神生活的需要——求知、练能、开智、立德、审美、健身，提高读者的科学文化和思想道德素质;阅读又是人为的，它作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量，追求真、善、美的发展水平。而我们的阅读教学就是要使阅读主体(学生)和阅读对象(文章)完美的结合，要做好这桥梁的作用，就必须在阅读教学中重视学生的自主性。——不仅是传授给学生语文的基础知识和阅读的方法，还要让学生领会作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情绪，更要尊重和发展学生的个性和创造性，培养学生健全的人格。为此我们在阅读教学中要强化学生的“自主”意识。阅读课不能用冷漠的理性分析取代动情的文本感觉。不能用教师既定的阅读教案来限制学生多样阅读心得。必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。进而做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

　　2.我们在阅读教学中还要重视培养学生的创造能力。阅读中的创造有高低不同的层次，阅读教学中的自主精神淡化的突出表现，是压抑学生阅读创造的潜能和热情，扼杀青少年的个性和灵性。清代学者赵翼在《闹居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥;同作一文题，各自擅其妙。问此何其然，各有天在窍。”他强调读文章和作文的用心贵在创造。江泽民多次指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭的动力。”没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。只要承认阅读是对精神产品的再生产活动，就应该把培养学生的创造能力作为阅读教学的理想目标。

　　三，加强阅读教学的自主性

　　阅读创造力的标志是把注意的中心，由作者、作品转移到学生自己身上，能够超越出文本，重构词、句、篇的新义，或补充加深、引申发挥，或转移重点，批评匡正，提出新见解，做出新答案。这时的学生不仅是作品的接受者、评论者，而且还是作品的加工者、再造者。

　　阅读创造力的形成有一个磨练的过程，它要经过“准备、酝酿、明朗、验证”四个阶段。首先要认真阅读文本，全面汲取营养，以批判继承作为创造前的准备;接着要善于联想比较，从质疑开始，把释疑当他创造中的酝酿;再次，要兼用抽象、形象、灵感三种思维方式，多维发散，系统组合，得出解决问题的新见，使创造明朗化;最后将阅读的创见付诸行动，接受实践的检验，以验证阅读创见的是否正确。而我们老师也只有在掌握了阅读创造原理和阅读创造技法，才能在阅读教学实践中增强学生的创新意识，发展学生的创新能力。

　　总之阅读能力的培养是小学语文教学课的核心任务,所以必须注重它的科学性和学生的自主性.