马克思主义辩证法告诉我们：内因是根本动力，外因是推动内因起变化的“催化剂”。在数学乃至任何学科的学习中，学生才是主体，教师是客体，学生的主观因素才是学习的原动力。但是，教师又是推动学生不断产生学习动力的主体。从这个角度讲，教师要以扬弃的态度，在教学中不断总结经验、反思过程、创新理念、改进方法，注重学生智力因素和非智力因素的实际，把握“双基”训练与能力培养并重的尺度，增强“传道、授业、解惑”的责任意识，才能使数学课堂活跃起来、和谐起来，数学也才能真正有望成为学生喜爱的学科。

　　第一，在要建立和谐的师生关系，让学生在教师的关爱、支持下享受数学学习的快乐。

　　数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是师生心灵互动碰撞、情感交流和人格影响的平台。因此，教师必须把学生当作“朋友”与之交往，真用诚去了解他们的“喜怒哀乐”，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式与学生“打成一片”;其次，教师还应该把学生当作孩子与之交往，允许他们“犯错误”，用宽容之心去帮助他们在错误中逐渐成长、走向成熟;最后，教师还应该把自己当作“传道者”与学生交往，在不断提高自身业务素质的前提下，关爱每一个学生，做到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，使他们体会到老师的良苦用心。这样的老师，才有人格魅力，使学生真正钦佩、喜爱老师，他们就会“爱屋及乌”而产生对学科学习的兴趣。这也是在教育、教学中屡试不爽的事实。

　　第二，狠抓“双基”训练，让学生在学会数学到会学数学中感受快乐。

　　数学教学不应只关心学生学会数学，而更应该关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，“不学会数学，学习数学的兴趣就无从谈起”，就更不可能“会学数学”。就目前农村初中的现状看，七年级结束后，还不会分数计算、有理数运算的学生不在少数。试想这些老师讲课听不懂、分组讨论讲不出、自己动手不会做的学生，怎么能对数学产生兴趣?又有何快乐而言呢?数的运算、代数式的运算、方程(不等式)的解法、基本几何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功，不仅是进入数学殿堂的敲门砖，也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必要的、一定量的反复训练，这一点数学教师乃至专家们也是有切身体会的。因此，从小学的分数计算开始就注重学生基本技能的强化训练，也是新课程实施中必须强调的一个重点。

　　第三，教师要不断挖掘数学中的美，使学生感受数学科的趣味性。

　　数学是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受得到，而是需要在教师的不断引导下才能让学生去理性地体验得到的。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，就会产生对数学学习的稳定而持久的兴趣。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和解决实际问题时的“抽象美”;在逻辑推理中、依理运算中、“多一毫则长，少一毫则短”的数学诉讼中体会数学的“严谨美”……只要教师注重挖掘，循循善诱，数学之美无处不在，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

　　第四，让学生在克服困难的过程中体验快乐。

　　“兴趣是最好的老师。” 数学是培养学生情感，磨练意志的一门较好的学科，但是数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”数学教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月含辛茹苦地练习和百折不挠的精神是不可能学好数学的;同时，更多的创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情境，让学生更多的体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。

　　第五，让学生体验成功的快乐。

　　成就感是一个人保持对某一活动兴趣的原动力。让学生经历成功——信心加强——再成功——信心更强的良性循环过程，才能使学生有持久的学习兴趣。然而，客观地说，普及教育的初中阶段，要想用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师运用因材施教原则，分类要求、区别对待、采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在成功中得到强化;其次，教师要真正当好组织者、引导者和合作者。皮亚杰认为，“教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合理的工作;教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”当学生真正感到发现问题、提出问题、解决问题的主人就是我自己的时候，由此而产生的成就感是不言而喻的;同时，目前尚不能回避的中考、高考，数学每年都是最让学生伤心的科目，偏难的命题也是挫伤学生学习数学兴趣的重要因素。要增强学生学习数学的成就感、自信心，中、高考命题就必须降低难度，达到素质教育的真正目的。