数学是一门科学性强、逻辑性强的学科，小学数学教学的核心是开发学生的思维，提高学生的数学思维水平，发展学生的思维能力。在开展小学数学的教学时，要特别注重思维训练从而达到锻炼学生思维的目的。笔者以为：

　　一，小学数学教学注重学生创造思维的训练。

　　课堂教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索。在此基础上，引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的创造能力。例如：填括号：56-7 X 3=7 X( )。

　　1.学生首先会想到要使两边算式相等，必须先将左边算式56-7X3的得数35计算出来，然后再想右边算式7 X( )的得数也是35，因为7 X 5=35，所以括号里填5。当教师问：“谁能不用计算两边算式的得数，就能想括号该填几”时，学生们的思维开始起来，他们会找到左边算式是8个7减3个7得5个7，5个7等于7 X(5)，所以右边括号里里应该填5。于是可以不用算出左边算式得数，就能填出右边算式的括号里该填几。此时，他们会为掌握一种简捷的方法而高兴。教师对学生既要关心、爱护，又要信任、尊重，要善于把教学大纲的要求转化为学生乐于接受的自觉要求。教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来，使学生长知识、长智慧，受到科学美的陶冶。本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力;既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

　　二，小学数学教学注重学生创新思维的培养。

　　1.在进行数学概念、计算法则、数学的性质、数学公式等的教学时，要对学生渗透创新意识的培养。数学知识是人类智慧的结晶，是人们经过几年、几十年、几百年的不断探索得到的成果。比如，自然数的概念，旧教材不包括“0”，而新教材就包括“0”;在教学整除的概念时，“0”除外;学生在学习这部分知识，容易混淆，要特别提醒学生注意。数学知识，包括概念、法则、性质、公式等，虽都是形成性、系统性的知识，但都要经过学生思维的不断创新，才能纳入学生大脑的知识系统。

　　2.小学教学的创新思維通过引导学生自编应用题，不仅可以帮助学生掌握应用题的结构，而且还能加深对所学应用题的理解，提高解答应用题的能力从而达到训练学生创新思维的目的。

　　自编应用题的形式主要有以下几种：

　　看图编。课本中有实物图，可看图编，也可教师直接拿出实物，让学生编。

　　看算式编。就是按照应用题的结构，运用教学术语表述数量关系，正确完整地把题目叙述出来。可先让学生用数学语言叙述出算式的数量关系。

　　给应用题填数字。教师提出不完整的应用题，让学生给条件填上确切的数字，使其成为完整应用题。

　　补充条件。教师提出一个条件和问题，让学生补充另一个条件，使应用题正确完整。如“小刚买1支铅笔用去2角钱，买铅笔和作业本一共用去多少钱?

　　三，小学数学创新教法注重培养学生求异思维

　　小学生对同一问题，有不同看法极易产生兴趣，这就需要教者在“求异”思维上下功夫。如讲“9的加减法”时，共四道例题，例1：8+1=9，1+8=9，9-1=8，9-8=1，我就在小黑板上画出8个红皮球，1个绿皮球。再找学生根据图意说出“8+1=9”这道算式。通过演示再说出下三道算式及意义，这一步是拉着走，因为有图形，学生有兴趣学习。讲例2时，7+2=( )，2+7=( )，9-2=( )，9-( )=( )，我说着在小黑板上画小棍，学生在课桌上摆小棍顺利的完成了例2。这一步是扶着走。例3，6+3=( )，3+6=( )，9-3=( )，9-6=( )，我让学生到前边摆贴绒板教具，这一步是指导学生高兴的完成了例3。讲例4，5+4=( )，( )+( )=( )，9-4=( )，9-( )=( )，我就让学生到前边来板演，画图形，然后列式计算。大家都争先恐后的要到前边去。结果学生很快地画出三角形列出算式，这一步是放开走。通过“求异”的方法使学生轻松地完成了四道例题。我也尝到了“求异激兴趣”的甜头。

　　总之，小学教学要抛开原有习惯教法另找新法，即冲破思维定势的局限，训练学生思维的创造性，这种训练既开发了学生的思维。又整体提高了教师的教学水平。