摘要：自主学习是学习者自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习过程并评价学习结果的学习方式,具有自觉性、主动性、独立性和协调性的特点。近年来我国十分重视高职教育的发展,高职教育目前已成为我国高等教育领域的重要板块。由于高职学生面向就业岗位的特殊性和高职教育自身的特色,要求高职学生具备终身学习的能力去适应岗位的更新变化,高职学生走入社会后能取得多大的发展成就很大程度上取决于学生的自主学习能力。而目前高职学生的自我控制能力差、自我学习意识淡薄、自主学习能力普遍较弱,如何培养高职学生的自主学习能力已是迫在眉睫的问题。因此研究高职学生的自主学习能力培养模式和途径具有十分重要的现实意义。

　　关键词：高职学生;自主学习;研究

　　1自主学习的概念和实质

　　1.1自主学习的概念。

　　自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

　　1.2自主学习的实质。要完整把握自主学习的实质，必须从学习的不同维度对自主学习做出综合的界定。齐莫曼认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者，在行为方面，自主学习的学生选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

　　2提高自主学习效果的具体措施

　　2.1激发学习兴趣，提高自主学习的内在动力

　　学习兴趣在学习中具有重要的作用。要想成为一个自主学习的学生，激发学生的兴趣是必不可少的条件。在教学中鼓励学生的创新精神和主观愿望，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，使学生变“要我学”为“我要学”。教师通过改变自己的教学方式，逐步重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

　　通过技能大赛的形式，设置各种荣誉奖项，使学生通过比赛，获得荣誉，提升技能，获得奖金，另外，记录学生的平时成绩，采取平时分的方法，平时成绩好的平时分高，平时主动性差的学生平时分低，期末综合成绩高的学生给予奖学金和荣誉等方式，同时进行相应的口头上的表扬和鼓励，激励学生的学习动力。

　　2.2培养学生获取新知识的能力、逐渐增强自主学习意识

　　高职院校的生源背景比较复杂，不单单是来自各个高中的毕业生，还包括“三校生”、代培生等等，生源结构极具多样性，素质良莠不齐，近年来整体生源质量更是呈下降趋势。有些专业的招生是文理兼收，但是教学过程中却难免偏重理科，这对文科生的学习确实是一大挑战。

　　基础教育阶段相对薄弱，给高职教学带来了诸多问题，高职学生长期以来在学业上的萎靡，在其心理上很容易产生抵触，或者严重缺乏自信，根本谈不上学习兴趣。针对高职学生的特点，利用情景教学，项目化教学，把抽象、单调的理论知识融入到具体的现场情境中，让学生直接体验各种岗位的具体工作，模拟真实的工作环境，以此激发学生学习兴趣，引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习，逐渐培养自主学习的意识，直至形成习惯。领完可以通过布置手工作业，课上课下任务，督促自主学习。

　　2.3锻炼学生利用网络资源进行自我学习的能力

　　随着互联网的普及和发展，高职学生利用各种学术网站或者直接在手机上安装数字课程的APP，就可以直接接受网络授课，也可以提交作业，检验学习效果。借助计算机网络技术平台进行自主学习，时间灵活，地点自由，给了学生很大的选择空间，更容易被接受。

　　互联网的资源相当丰富，几乎是只有你想不到的，没有你找不到的。如果善加利用，任何人都可以在网络上搜索自己需要的资料，而且多数都不需要付费，除非是稀缺的资源。自主学习期间可能没有老师的指导，但只要想学，互联网就是最好的老师，一个问题，可能有千万个网友来帮忙，互相讨论的过程就是学习和进步。

　　可以通过一些教学软件(如蓝墨云班课等)，学院内网学习平台等提供教学资料，督促学生自主学习。利用各种互动平台，学生和老师之间的沟通也更加方便和迅速了，最常用的QQ，以及更便捷的微信，可以轻松互传语音、文字、图片等，学习过程中遇到的问题马上就能解决，节省了走弯路的时间。

　　资源很多的情况下，如何筛选、甄别也需要摸索和锻炼，要能从众多的数据当中慧眼识珠，弃去无关、无用的数据，留存我们需要的资料。高职教学过程中，老师应该帮助学生逐渐过渡到自主学习的状态中。先培养兴趣，再树立信心，强调学生本身才是学习的主体，引导学生自觉地摄取信息，解决问题，并从旁指导，帮助学生利用网络资源完成学习内容。掌握了这一技能，将受益终生，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，正是这个道理。

　　2.4协作学习策略

　　自主学习并不是“孤立”的学习或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可是同学之间、师生之间的协作学习，现代教育技术的信息传递和人机交互方面得天独厚的优势，使它成为一种交流中介，为实现学生之间、师生之间的共享与交流提供支持。小组合作学习是协作学习中应强调的组织形式。小组合作学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，协作学习的有效进行需要达到五个基本要求：①积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责;②面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果;③个人担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任;④掌握社交技能。每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他小组交流;⑤小组合作分工。

　　3小结

　　提高高职学生的自主学习能力,是新世纪高职教育教学改革的重要内容,积极探索培养大学生自主学习能力的有效方法或途径具有重要的现实意义,必将推动新一轮的高等职业教育改革的开启。

　　参考文献

　　[1]洪昆.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].黑龙江教育学院学报,2015,07:24-25.

　　[2]郭鹏.谈如何培养高职学生自主学习能力[J].职业教育(下旬刊),2015,09:83-85.