摘要: 中学英语课堂教学只有通过互动过程才能进行。课堂互动为学生提供了最大程度参与语言交际的机会，互动中师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输人和输出的数量和质量，促进了第二语言能力的发展。

　　关键词: 中学英语课堂; 最近发展区;二语习得;课堂互动

　　语言是一种工具和人际交流的媒介，学习语言必须在使用语言中达成。在二语或者外语教学领域，课堂互动是不可避免的研究主题。

　　一、认知发展理论与二语习得

　　前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的儿童认知发展理论，探讨了社会文化因素对人类认知功能发展的影响。社会文化理论的语言学基础是关乎语言和语言学习的交际观。根据该观点，语言是静态和动态相结合的产物，人不能只学习静态的语言。社会交际活动中使用的语言是动态语言，它在人的心智功能发展过程中发挥关键作用，因此语言学习要在交际活动中开展，习得语言的必要途径是与其他人进行社会互动或者交流。

　　最近发展区(zone of proximal development，ZDP)是维果茨基认知发展论的一个重要概念，认为儿童的认知发展分两种，一种是实际水平，另一种是潜在发展水平。前者儿童自身能力可以达到，后者指儿童经他人的协助将来可以达到水平，两种水平之间的差距，称之为最近发展区。学习者从实际水平跨域到潜在发展水平，需要借助他人的协助，在交互活动中他人的协助被称为“支架作用”。这一理念被应用于语言学习中，倡导课堂上教师为学生积极创设语言使用场景，和语言使用机会，鼓励师生互动，生生互动，为学生提供符合学生认知水平的输入和支架作用。最近发展区的概念剖析了学习、教学和发展之间的关系，推动教育学科领域一系列的研究发现和实践，帮助二语习得领域取得丰硕的研究成果。

　　二语习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末、70 年代初，但在国内起步稍晚，直到80年代中期才起步，在半个多世纪的发展过程中，与语言学、认知科学和社会文化理论密切相关，共同发展。研究二语习得，强调学习者参与社会活动过程中的语言使用情况，关注互动对人的语言构建、思维和认知的影响。

　　社会文化派对语言和语言学习所持有的观点是，语言是人走向社会化的媒介或工具，人学习语言学习的过程即人的社会化过程。社会文化派研究二语习得，侧重于学习者对语言在交际过程中的使用情况，侧重于互动研究。该研究的不足之处是，忽略了学习过程中学习者的心理过程依旧是认知机制的事实;另外一个研究不足之处，是理论上提出社会因素是影响语言习得的重要方面，但没有具体探讨社会因素影响习得的方式和过程。

　　二、外语课堂互动研究

　　课堂互动的理论来源之一是交互假设理论( interaction hypothesis )，交互假设是对Krashen输入假设(input hypothesis )的修正和发展。课堂教学只有通过互动过程才能进行。课堂互动为学生提供了最大程度参与语言交际的机会，互动中师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输人和输出的数量和质量，促进了第二语言能力的发展。

　　课堂互动包括师生互动和学生之间互动两种基本形式，在第二语言课堂上, 师生互动的主要模式是发起一回答一反馈, 简称IRF (initiation –response- feedback) 模式。外语课堂互动研究涉及到方方面面，主要从以下层面开展，运用话语分析方法，分析教师课堂话语质量，教师和学生之间话务量，以及会话的话论次数，IRF，课堂提问，课堂支架作用，教师问题类型对学生学习空间的创造，学生互动合作方式，同伴互助等等。在国内，作为外语型的英语教学环境，是中国学生英语学习的现状。缺少真实的社会语境，和大量目的语的输入，学生最主要的途径是课堂学习，通过课堂互动接触活生生的语言，因此，课堂教学效果至关重要。

　　总之， 课堂互动教学逐渐成为一种混合型教学模式。在中国过去被动的中小学教育体制下，以及受中国特有文化传统的影响，学生已逐渐养成被动消极的课堂互动模式或发言模式;另外，授课教师在组织课堂教学过程中，如果不能紧贴教学目标设计课堂活动，教师为了互动而随意提问学生，或者不能提供高质量的教师反馈，不能给学生留存足够的思考时间，不能调动全班同学参与提高整体效果，那么有限的课堂互动模式，则无法为学习者创造足够的学习空间。

　　参考文献：

　　[1]刘正光，冯玉娟等.二语习得的社会认知理论及其理论基础[J].外国语，2013,

　　[2] 徐锦芬.课堂互动与外语教学[J].中国外语教育,2015,(11).