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正文：
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的  语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。教师的教学语言决定着课堂教学效果。一节课的成功与否，很大程度取决于教师的语言表达水平。在小学数学教学中，兴趣的激发，知识的学习，能力的培养，过程的体验，都需要通过语言这个载体来实施.教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学组织得生动活泼，情趣横生。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术，如何优化数学课堂教学语言呢？下面谈谈我的一点粗浅体会。
一、数学教师的语言具有科学性　　
教师的语言要科学，准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田, 同时把美好的思想和科学的知识一起带进去.例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，绝不能混为一谈；有的教师指导学生画图时说在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明每两条线段的端点相连。还有老师平时喜欢说诸如“48这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0—9这10个数字，48是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。　　
二、数学教师的语言具有艺术性　
由于抽象严谨的数学语言与儿童的生活语言有很大的差别，因此在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员，除了要有深刻的教学思维之外，还要有精湛的语言艺术。教师的语言在讲述过程中，要做到抑扬顿挫，语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生的学习兴趣，加深对知识的深刻印象。通过教师的“讲”诱导学生的“想”，调动学生的学习积极性，如教学“轴对称图形”时，让学生仔细观察对面学生的脸部，老师生动地说：“鼻子是对称轴，我们的脸就是对称图形”，使概念本质体现在“庐山真面目”中。接着让学生说出自己见过的轴对称图形，这样就能激发他们主动探索、求知的欲望
三、数学教师的语言具有激励性　　
于漪说：“英国诗人拜伦称激情是‘诗的粮食，诗人薪水’。激情也是数学教师必不可少的素质。”语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情,诚恳和富于激励性。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使 “情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每句话,每个字都充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。　　
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：　　
“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”　　
 “老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！”
“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”　　
“我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来。”　
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。　　
　 四、数学教师的语言具有幽默性　　
幽默性既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。上课铃响过，老师走上讲台，有些学生还在低头忙着别的什么。老师煞有介事地说：“警报已经响过，还不赶快“隐蔽”呀！真是两耳不闻窗外事，一心只干自己事。"数学课上，几个男同学看着窗外的春色，互相使眼色，还小声叨叨。老师强调过一次课堂纪律，不见效。于是，老师改变方式，笑着说：“今天是3月8日，是女生们的节日，可我搞不懂，咱们班的几位男同学干吗那么兴奋？”这句话，说得全班哄堂大笑，那几位男同学很不好意思，跟着大家笑。笑声过后，同学们都聚精会神地听课了。如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
五、数学教师语言亲切，具有感染性
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情。杜殿坤教授说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己在进步。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；让学生在学习上有信心，使他们能“亲其师而信其道。”
六、数学教师的语言具有简洁性　　
数学教师的教学语言应该和数学知识本身给人的感觉一样，层次分明，简洁明快。
层次分明：要求坚实的思路清晰，脉络清楚，从而使语言句句紧扣，循序渐进，泾渭分明，上下贯通，不能东拉西扯使学生丈二和尚，摸不着头脑。
简洁明快：要求教师组织语言时，不能说一些啰啰嗦嗦、颠三倒四，含含糊糊的两来话，牵强附会的题外话，不合语法的半截话，应力求言简意赅，言而不发。
二十一世纪的教育，追求的是一种学科间相互渗透的教育。每一位数学教师都应该加强自身的语言和文字修养，不断学习、不断总结，我们的教学语言水平才会上一个新台阶，在课堂上才能灵活运用，使抽象的数学内容具体化，使深奥的道理形象化，创造生动活泼的课堂教学气氛，点燃学生智慧的火花。

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