【分　 类】 教育科学
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正文：
作为一名教师我们的根本任务是教书育人，我们当然希望我们的学生个个都出色，但是班里还是不可避免的出现学困生，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题 。工人生产一个残次品可以回炉，教师放弃一个学困生，小则害其一生，大则危害社会，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，而使他们成为合格的劳动者甚至是杰出的人才。　　
那么，什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
　  一、对学困生的理论界定
　　一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难学生的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难学生的非认知领域。对学习困难学生的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。学习困难学生大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍等。学困生形成原因分为自身原因和外界原因。
自身原因：
1学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。。同时学困生的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此学困生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经‘常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
2还有一部分学生智力并不差，但个性好动，注意力难以集中，上课做小动作；也有的学生个性孤僻，胆小怕事，动作缓慢，适应集体生活能力较弱，上课时不敢举手，有问题也不敢问教师。前一种好动调皮的学生，常遭到教师的批评，后一种孤僻胆小的学生，又易被教师忽视。这些学生就有可能因此而造成学习困难。        
据我们调查，学习困难学生中有47%平时作业马虎，字迹潦草(学习优等生为4%)；有20%的人从不预习功课(学习优等生为16%)；有21%的人从不复习功课(学习优等生为6%)；有53%的人上课不能认真听教师讲课。如，相当一部分学习困难学生上课违纪现象屡屡发生，或骚扰邻座，或高声喧闹，或做小动作等等，甚至严重扰乱课堂秩序，使教师难以进行正常课堂教学。
　　学习困难学生不良的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式。它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。这从根本上来说是一种人格发展的缺陷，任其自然会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。形成学困生状态除了学生自身原因也与外界有莫大的关系。
     1、社会原因对孩子的影响
一是近年来随着大学招生数量的增加，毕业生人数也越来越多，个别毕业生不能调整自己的心态，不愿到落后地区或艰苦行业工作，出现了一定程度的就业难，一些不明事理的人们继而在社会刮起了一股新的读书无用论之风，这股风刮进中小学校园后，使得部分学生克服学习困难的意志锐减，他们认为，再努力也拔不了尖，即便掉了队，也是无所谓。二是我国在发展社会主义市场经济、建设社会主义新文化中批判吸收传统文化和西方文化的间隙，各种反社会反文明的非理性主义思潮，利用各种传播媒介，对学生思想进行了腐蚀和渗透，社会上的一些消极现象严重腐蚀着青少年学生的心灵，影响了青少年的健康成长。
2、家庭教育环境对学生的影响
   父母是孩子的启蒙老师，家庭是学生的第一课堂，孩子的表现自然能打上父母的烙印，家庭教育的优劣对学生的思想品德和学习影响都很大。父母从小对子女过份宠爱，造成学生养成唯我至尊的“小皇帝”习惯，娇生惯养，懒惰，害怕学习，父母无法管教；或家长由于忙于工作，忽视对子女的教育，只是口头督促，对于孩子学习的关心浮于表面；还有一种是父母不关心孩子，动辄打骂，孩子得不到家庭温暖，特别是父母之间关系不和或家庭破裂，严重伤害学生的自尊心，影响学习；甚至有的家长只忙于自己做生意、赚钱，认为当今读书无用，毕业后国家不包分配，因而不支持子女读书，对孩子学业不闻不问，造成孩子学习习惯极差，学业不能达标。
学习困难学生的社会适应问题是其人格发展的一部分，它与其认知、情意、学习行为等因素密切相连，相互影响。教育者必须予以高度重视。否则，不仅影响学习困难学生学业进步和智能发展，还会影响他们人格的健全发展。人格适应不良的学生，则不能很好地适应环境，对人对事对已常常表现出消极的，乃至破坏性的行为. 如：攻击、行为出格、行为失调及其他不可控行为
　  那么我们该如何转化学困生呢。
1、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
     美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣  兴趣是最好的老师”。“亲其师，才能信其道”，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

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