【分　 类】 教育科学
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正文：
名著《悲惨世界》中有这样一段描写：因偷一块面包而被关押牢狱18年的冉•阿让从狱中放出后路过神父家，神父用银器招待他吃饭，他却偷走银器，半路被警察抓回。想不到神父为他开脱，说银器是他送的。这使冉•阿让大受感动，被扭曲的人性从此转变过来，最终变成一个受人爱戴的市长。这里神父的做法看上去既荒唐又愚蠢，但他恰是从尊重人的立场出发，以唤醒人性中善的一面为目的，从而取得了良好的教育效果。
反观我们的教育，许多急功近利的做法恰恰严重地伤害了孩子们的自尊，孩子活泼善良的天性被扼杀，至真至纯的本性被掩盖。正如苏联教学论专家斯特卡金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”作为教育者，我们不得不思考：教育的目的究竟是什么？是培养一个个驯服的、毫无生气的“机器人”？还是造就一批有创新能力，会独立思考的“智能人”？
因此，我们的课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命，应当构建充满人文气息的、闪耀人性光辉的教育环境。
一、树立“以人为本”的教育理念
（一）从“重知识性”转向“重情意性”
 现实教学中，教师们往往注重的是课堂上的知识的积累，课后的题海战术，经过长期“训练”，许多学生变成了“知识的口袋”、“考试的机器”，严重缺乏的是孩子应有的生机和活力，缺乏的是必备的技能便能成为优等生。教师对学生的要求也是倾听，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥。
关注“人本”的教学要求教师把教学的重心转向学生的认知结构的形成，同时还十分重视学生情意的激发和情意的发展；关注个体的差异，满足不同的需要，激发学生的学习积极因素，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展；使获得的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程，体现的是“知识、能力与情感的统一”。
 （二）从“重结果的学习”转向“重过程的自主性的学习”
    布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果”。学生在掌握知识、提高能力的过程中极为重要的是培养主动探究问题的兴趣品质和思维方法。《纲要》也同样指出，“教师在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程”。因此，教师要在教学中“变结果学习”为“过程学习”，不追求答案的标准性，而追求思维的积极性和灵活性，让学生有充分展示自己个性学习方式的机会。
（三）从“师道尊严”转向“良师益友”
    “师道尊严”一直被奉为传统美德，“一日为师，终生乃为父”。这无疑就将教师与学生划分为两个等级：师者，高高在上之先生也；生者，俯首贴耳、唯唯诺诺之学生也。所以家长们才会用“我家孩子谁都不怕，就听老师的”这样的话恭维老师。其实，这实在是我们为人师者的悲哀！新的课程标准要求师生之间应民主平等地交流，应在和谐、自由的教室环境中学习，提倡蹲下身去看看学生。教师未必非得端架子，能成为学生的“良师益友”岂不更好？
二、营造宽松和谐的育人氛围
    教师以良好的情绪走上讲台，有助于老师思路开阔，思维活跃，语言表达准确，教师教学方式灵活新颖，课堂气氛活跃，师生关系融洽，并感染学生，使学生学习效率提高；相反，如果教师把在社会、学校、家庭中所受的“委屈”而造成的不良情绪带进课堂，不仅使教师思维迟钝，教学方法呆板单调，而且在课堂中牢骚满腹，怨气冲天，会因学生一点小小违纪现象而大发脾气，斥责学生。教师不良的情绪传递给学生并在课堂上弥漫开，会感染学生的情绪，阻碍师生情感交流，挫伤学生积极性。
     而活泼向上、和谐民主的课堂氛围，课堂的人文气息，教师在课堂上表现出来的对每个学生尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解。所有这些都是学生的潜能、创造性以及积极健康的人生态度产生、发展的“阳光”。
因此，我们应努力创建积极的充满人性味的师生关系的校园学习氛围，让学生在这种氛围中展示个性、发展个性。教师对学生应该永远是热情的关怀，面对学生的种种不是，不妨换个角度去想想，设身处地去想想，带着宽容之心去与学生尝试心与心的交流、沟通。多给学生一次改错的机会，会让学生多得到一份进步的喜悦。
三、遵循因材施教的教育规律
    教师为了有效地教，必须从学生实际出来教育学生，而不是要求学生服从自己，学生是各不相同、千差万别的，所以教师应努力帮助他们更好地成为他们自己，让他们努力选择自己的发展方向。并尽可能地为他们提供参与的机会、时间和空间，在参与中激发他们创造的活力；鼓励他们在学习活动中勇于发表不同的意见，尊重他们的观点和思路，不搞“一言堂”；尊重每一个学生的人格，与他们平等相等；认真研究每个学生“发展强项”，在“扬其长”上下功夫，努力为每个学生提供均等的展现自己才华的机会。教师应明确：良好的教学效果，离不开良好的师生关系，我们的教学要努力做到，能促进学生知、情、意、行协调发展；能促进学生良好的思想品德的形成；激励学生创造性的发展。
 四、坚持学习即生活的教育原则
新课程遵循的是“学习即生活”的原则，要求我们的各科教学关注儿童现实的生活、未来的生活，提倡体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
 
“以人为本” 是教育的活的灵魂。学生是一个鲜活的个体，让我们将其作为一个“人”而尊重其内在的需要，让我们的课堂成为关爱学生生命，了解学生心理，顺应学生天性，保护学生自尊，相信学生能力，满足学生需要，发挥学生主体作用的人性化的课堂。让我们为孩子创设富有生命力的空间，使他们自由健康地成长！