【分　 类】 教育科学
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正文：
 人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是产生强烈的学习愿望，积极努力地去实现学习目标的根本动力。然而，在学习过程中，有的学生经常会出现学习没劲，提不起精神，上课不专心；有的学生对学习没有兴趣，厌学混天，散漫无羁；有的学生学习浮漂，缺乏明确的学习目的等现象。这从根本上说是因为学习的动机不强或动机浅近造成的。这种状况会直接影响到学生的学习进度和教师的教学效果，给以后的学习带来很大的压力，那么，有没有什么方法能改变学生的学习动机，提高学习效率呢？有！可从一下几个方面入手：
    一、通过学习目的教育，启发学生的自觉性
   教师要经常对学生进行学习目的教育，在于使学生正确认识学习的社会意义，把学习与崇高事业、远大的理想联系起来，与祖国现代化建设联系起来，从而形成长远的间接动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情与学习的自觉性。教师还要采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学生的学习动机。如通过讲故事、参观访问、看科普展览等方式，提高学生的科技意识，增强学习的自觉性；通过以“为祖国而学习”，“知识在社会主义现代化建设事业中的作用”，“今天是红领巾，明天是红旗手”等为主题的班会，使学生了解学习与祖国现代化建设事业的直接联系，从而使他们产生强烈的学习需要；通过“到宇宙去旅游”等科学幻想性活动，使学生对未来科学技术的发展有感性的认识，从而产生好好学习，以便将来进一步探索宇宙奥秘的意向，为早日实现四个现代化做出自己贡献的愿望等等。
    在进行正面教育时，也要结合学生的实际表现对某些不正确的学习动机和学习态度予以否定，使学生头脑中产生新旧动机的斗争，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。对一般学生要这样，对学习上暂时后近的顽皮学生，甚至误入歧途的学生，尤应如此。
    二、引发强烈的求知欲，提高积极的学习热情
    求知欲、活动热情是促进学生学习动机形成、发展和得以激发的重要心理因素。教师应设法，如给学生提供新知识的逻辑性较强的教学内容和新颖的教学方法等，就可能引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激发起学习动机的强力推动作用。其次是创设一定的任务条件，使学生面临某种实际任务。只有使学生为了某种实际任务而进行科学探讨时，才能更好更有效地提高学生的学习热情和积极性。在完成这种实际任务时，学习对象愈符合学生的“立场”就愈能提高学生学习和认识的积极性。例如：一些学生对于阅读文艺或科学通俗读物抱有否定态度，因而对课外阅读积极性不高。当老师组织他们参加选购书籍，把书籍分发给他们，要
求他们收集优秀的书评，朗诵有趣的书籍，演示科技书籍中提供的科学试验等活动时，他们在完成这一任务的过程中，看到知识的作用和力量，否定了自己原有的否定态度，阅读对象成为他们完成任务所必需的东西，于是，阅读的热情就顺利地形成。只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的认识提高；在教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。教材内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学习积极性的提高。只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，使学生感到学有所得；在揭露大自然和社会生活的奥妙的过程中，使学生体会到知识的力量；这样，学习热情才能较顺利地形成。除此之外，教师还要在教学活动中阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机的有效途径。例如，在数学学习中，如果学生了解到马克思所说的：“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”，华罗庚所说的“宇宙之大，核子之微，火箭至速，日用之繁，无处不用数学”等论述数学的意义和价值的言论，那么他们学习数学的动机必然会更加坚定有力。再如，著名数学家陈景润几十年始终不渝地向“哥德巴赫猜想”攀登，这与他中学时代的老师在数学课上关于“哥德巴赫猜想”的意义与价值的那些激动人心的阐述是分不开的，正是这样阐述，激起了陈景润强烈的求知欲，从而推动他几十年攀登不止。除了这种阐述学科或所授内容本身的意义与价值外，更为重要的是教师要向学生阐述知识在建设精神文明方面的意义与价值。因此在教学活动中，教师一方面可强调、突出知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要告诉学生现代社会日趋复杂，现代科技和现代生产工艺日趋结合，这就要求劳动者具有比较广博的知识、全面的才能。
    三、适当地开展竞赛活动
    通过适当的竞赛，激励学生的斗志，调动他们的奋发向上、克服困难的积极性，是使学生获得优良成绩的有效手段之一。由于学生在竞赛过程中，获得成绩和声誉的动机表现得尤为强烈，因此，教师在课堂教学中，常用“看谁最先做出来”，“看谁做的又对又快”等激励和挑战性语言，来调动学生的积极性。
    学习竞赛有多种方式，如个人之间的竞赛、团体竞赛、自我竞赛等。不同的竞赛方式对学习动机都有或多或少的激励作用。但是，由于很多竞赛的结果往往是少数人获得名次，多数失败者，获胜者受到鼓励，失败者泄气不安，忍受一定的心理压力，因此，竞赛不当，负效应比较大。过多地运用竞赛，甚至滥用竞赛，会使竞赛的效果适得其反。为把竞赛搞好，更好地通过竞赛来激发学习动机，减少负效应，达到教育目的，在组织开展竞赛时，教师要注意下列几点：
    第一，要立足于调动学生的积极性，次数不易过多，否则，会加重学生的负担，超过了体力和承受力，会使学生产生消极态度，反而引起副作用。
    第二、题目不宜过难，尤其在有大量成绩中下的学生参加的情况下，最好搞一些基本功等最基本的基础内容的竞赛，如识字、阅读、速度、规范化等竞赛。必要时，将学生按能力分组，使学生在同一起跑线上，同级别、同水平、同规则、同要求下进行。这样，竞赛才会对参赛者产生激励作用，否则将会使一部分人放弃竞赛，无动于衷，竞赛收不到应有的效果。
    第三、采用适宜的竞赛形式，避免过强的竞争性，让学生增加获胜的机会，赛前有获胜的希望和可能。这样，有了信心，才能激其努力。
    第四，要注意竞赛后对不同的学生的思想教育，克服竞赛后产生的一些优越感和自卑感，教师要引导学生认识到：成绩如何，既是客观的，但也有偶然性因素，它只能反映这次竞赛的情况，并不能代表将来，取胜了，还需继续努力，否则亦会转变。竞赛成绩不良者，应分析一下其中失利的因素，振作精神，积极训练，是一定会有进步的。在态度指导中，强化其正确的学习动机，克服其错误的动机。

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