教师在教学过程中,避免不了要批评学生,从而达到教育帮助学生的目的。在课堂教学中,教师对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评,事实上批评同表扬一样,都是教师教育学生的一种手段，是为了学生更健康地成长。

　　案例：周四第六节体育课，学生准备活动(慢跑二圈200m)即将结束时，有一名学生小华(化名)从教学楼里低头弯腰、神情慌张的飞速钻到队伍当中，慢慢跟队伍跑回起点。准备做徒手操时，我叫小华绕着篮球场再跑两圈，当时她大眼一瞪气囊囊地跑步去了。全班学生的眼光同时看着我，我装作没看见，边给学生们示范讲解、领操，边观察小华。当小华跑完篮球场两圈后他并没有停下来与同学一起做操，而是继续绕着篮球场跑，当时我叫她停下来可她不但不停，反而还加快速度。同学们用异样的眼光盯着我，好像在说：“看您怎么办?”我心想：坏了，孩子没有理解我让她跑的目的，还跟我较上劲了。就在这时，从队伍中跑上来一名学生悄悄地告诉我：“老师，您别生气，她就是这个脾气，平时在班里也是这样，总是与别人扭着，直到她自己感觉舒服了才行。”(这个年级学生是我9月份刚刚接手，还没具体了解到每位学生的个性)我了解小华的性格后，我没有大声地去呵斥她，心里暗暗想：让他跑吧，跑累了就会自动停下来的。为了不耽误其她学生正常上课，我继续讲课。并且随时观察她的动向。正如我所料，她看没人理她，没跑两圈就慢慢停了下来，气鼓鼓地一屁股坐在队伍后面的椅子上，眼里含着泪水歪着头瞪着我。我心想：如果这时叫她归队，她会觉得委屈，一定会大声哭出来，就会影响正常教学。如果给她一定时间，情绪会慢慢的稳定下来。于是，我还是装作没看见继续上课。就在这时有两名同学突然向她那里跑去，还没跑到她跟前，她就“哇”的一声哭出来，感觉非常委屈，几乎有些泣不成声，而且越哭声音越高。还大声地嚷嚷道：“就会欺负我，凭什么让我跑……”，我看那两位同学再劝说她，她会一节课也停不下来的。于是我叫那两位学生立即归队，有的学生不解地望着我，甚至听到有的学生愤怒地小声说道：“不尽人情”。 当时的我并没有生气，平静的跟他们解释道：“如果这时去劝她，她会感觉更委屈，会哭上一节课的。从这以后，没有我的命令，谁也不许再劝她，咱们继续上课。”同学们明白了我的用意。过了几分钟，哭声渐渐的停下来。我看她安静地坐在那里，低着头不时的用眼睛瞄我，感觉好像在说：我想上课。我把学生分好组，安排好练习内容后，我走到她跟前说：“孩子，跟我去上课。”她惊讶地楞了一下，还是跟我走了。下课的铃声响了，我把小华留下来，她不好意思地、低着头站在我面前，还没容我去问，她就说：“老师，我错了”。我和蔼地问她：“你错在哪里?”，她说：“我迟到了，应该与您打招呼，说明理由，您让我归队我才能去跑步。” “还有吗?”我又问道。她紧锁眉头想了想说：“跑步时您让我停下，我没有及时停下来。”我紧接着又追问：“你还有错误吗?”她马上回答：“我不能大声嚷您。”我耐心地对她说：“这是次要的，你想想，你这样做会不会影响其他同学正常上课?”她不好意思地说：“嗯!”我诚肯地对她说：“我也有错，如果我告诉你跑两圈的目的是为了热身，你也不会不理解我的用意，老师向你道歉。”小华马上说：“老师您别这样说，今后我一定听话，好好上课”。她高兴的一溜烟地跑了。从此以后，小华表现得非常积极，从不迟到，与我的关系也相当融洽。

　　在教育过程中，避免不了会遇到学生犯下不同类别的错误，这就要求教师对学生的批评要有很强的针对性和目的性，不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，并设身处地为学生着想，用真情去感动学生，做到“晓之以理，动之以情”，教师只有把批评变成爱的雨露，才能让学生心悦诚服地接受你的批评，才能取得事半功倍的效果。