师：为什么要用“薄膜衣片”?

　　生：薄膜防止Fe2+被氧化

　　师：关于药物相互作用里有一段话：与维生素C同服，可增强本品吸收，这是为什么?

　　看老师做这么一个演示实验，在FeCl3溶液中滴加KSCN，将维生素C粉末加入已经变红的溶液中，振荡，红色消失。说明维生素C具有什么作用呢?

　　生：还原性

　　师：非常好。药补不如食补，下面展示一些图片，分别是日常生活中富含铁元素的食物，例如木耳，大枣，桂圆，葡萄等。

　　环节五 小组PK ，知识竞赛，落实知识

　　师：有抢答题和必答题，优胜者可以获得我们做好的覆铜板，好的，开始答题。

　　(同学们非常踊跃，积极参与，我在设计题时也设计了不同层次的题目)

　　例如：下列反应，能置换出Fe的是( )

　　A、Cu+FeCl3溶液 B、Cu+FeCl2溶液

　　C、Al+Fe3O4 D、Na+FeSO4溶液

　　师：下面是见证奇迹的时候了，我从FeCl3 溶液中取出已经腐蚀好的印刷线路板，同学们亲眼见证了凡是没有被油漆附着的地方铜都被腐蚀掉了，接着我用汽油除掉了油漆，一只活泼可爱的美羊羊就展现在同学们的面前了。

　　(接着老师把做好的成品给了小组PK的优胜组)

　　四、 课后反思及点评

　　赛后评委专家进行了点评，点评的内容与我的课后反思大体一致，特总结如下。

　　1、创设情景，生活问题导入

　　化学来源于生活，又服务于生活。本节课的开始我询问同学们“你们贫

　　血吗?然后说明贫血的症状和常见的处方药，从而引出本节课的主题，铁在人们生活中的应用。这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　2、学生扮演小老师

　　魏书生老师告诉我们：“教师不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只要有适合学生讲的内容，我都会给他们扮演小老师的机会，也就是“我说我能行”环节。在本节课上，在总结铁三角时，我随机选出的组员个个神采熠熠，虽感到稍有羞涩，但总结的却很到位，有的胆大的同学在语言上还与其他同学互动，俨然一副小老师的样子，果然在“讲”中，老师的神秘感远走了，学生充分认识到自己的能力，提高了主动学习的兴趣和自觉性。

　　3、实验探究，调动学生兴趣。

　　复习是很辛苦的，学生、老师的压力都较大。因此，在课堂上也安排了一些调节气氛的内容，比如我将工业生产中三氯化铁腐蚀电路板的实验带到了课堂，并在电路板上画上了学生们喜欢的喜洋洋，机器猫等图案，当刚镀好的铜板取出时，同学们发出了一声声的惊叹声，无不感叹化学的神奇。

　　总之，在整个活动中，通过贴近生活的情境，引导学生自主探究，充分表达了化学来源于生活，又服务于生活的特点，使复习课不再枯燥乏味，这些改变最终都促进了学生学习方式的转变，这也是对化学学习目的的最好诠释。

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