摘要：体验式的教学能促进学生的学习热情，提高学习效率，培养学生多方面的能力。它是一种有效的教学方法，实施方法上新颖，能更好的完成新课标的要求，也能让学生更深刻的理解历史与社会。本文结合教学实践，尝试从几个方面阐述更好实现体验式教学的方法。

　　关键词：体验式教学 初中历史与社会 应用

　　二十世纪八十年代美国人大卫•库伯提出了体验学习的理念，他认为这种学习方式能让学生在学习中通过体验的方式掌握知识。体验教学法指的是使学生的学习能够从自身的切身体验出发来进行，并在体验之后进行思索与探究,并逐渐形成自己的理论并在实践中充分运用，只有这样的学习才能够取得较好的效果，体验式教学能够激起学生对知识的探究动力。在实际的教学中就是体验式教学，主要是教师让学生自己去感知、领悟知识，从自身的体验出发形成思索和探究，并在实践中得到运用的教学模式。

　　在初中历史与社会教学中，体验式教学一改传统的教、学的局面，以学生为主，教师为辅，充分地体现出学生的主体地位。教师与学生的关系变为在相互尊重的基础上、动态平等的对话关系。体验式教学在历史与社会教学中的应用要从新课标的目标入手，主要展现在以下几个方面：

　　一、与学生共同探讨，进行发挥想象力的体验

　　我国初中教育的现状，很难让学生进行实地的调查，所以在教授《历史与社会》时最好运用现有的文字图画或影像资料来学习知识，体验历史和社会。《区域生活特色》中的第四课《草原人家》，依照我们现有的条件是不可能到草原上体验的，就只能利用可得到的资料来上这节课。首先用图片或有影像资料来介绍草原方面的知识引入教学，再展示草原的生产生活，接着提出问题：①如何在草原上放牧?学生会各抒己见，好像曾在草原上放过牧一样。②草原的生活是什么样的?大家都知道蒙古包和蒙古的服装，更详细的就不是很清楚了，不过这反而激发了同学想象的热情，纷纷设计生活的细节。当然大家对现如今的草原生态环境也很关心，想出不少保护草原的方法。想象力的体验不能是凭空的，一定要结合实际的情况才能起到培养学生爱思考的习惯。

　　二、设定角色，体验历史和社会

　　在学习历史与社会时，当代的学生现有的认识和所学的内容之间是有一定的差距的。特别是历史知识，对历史事件和历史人物不能有正确地认识，往往从现代的角度、自己的是非标准来认定历史事件和人物。这样很难真正的了解历史，得到正确的认识，更无法得到真实的体验。我教授《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，让同学们分别扮演沙俄、土尔扈特部人民、清政府、清朝的平民，把土尔扈特部回归的历程演绎了一番。通过他们在角色中的体验，大家一致同意“土尔扈特部不是朝三暮四的人，也不是哪里对他们好他们就去哪里。他们的东归不只是在空间上回归故乡，更是精神上的回归……”，听到同学们的总结，我心里不由得感叹：如果我没有让他们亲自体验，而是按照书上机械地讲给他们听，他们不一定有这么深刻的感受。让他们体验角色，感受历史，学习方法不仅精彩丰富带动了学生学习的积极性，还有利于学生以后站在历史的角度思考问题，体验历史真实。

　　三、发挥学生主体性的探究体验

　　学生是课堂的主体，要调动主体的积极参与，启发主体的思维，让学生自主探究是有效的方式之一,主要通过以下几个方面实施:第一是组织学生展开讨论活动。在《认识人生的意义》一课中，为了引导学生树立正确的人生观，我让学生分成小组讨论苏格拉底、林觉民、奥斯特洛夫斯基、马永顺的人生为什么有意义。通过讨论，同学们不仅认识到人生价值、人生意义在不同的时期是发展变化的，还对自己的人生也充满了自信。

　　第二是开发学生真实的体验。在《权利、义务和规则之间的关系》这课上，我设计了两个发生在学生身边的案例，①某班的小兰由于成绩不好，人也不漂亮，常常被大家轻视，她感受不到集体的温暖。②现在的学生穿着喜欢追求个性，冬天为了美不照顾保暖的需求，家长出于关心强烈要求学生改换装束。一个学生就因此与家长吵开了，说穿什么是自己的权利。请同学们谈一下什么是权利和义务，自己要遵守哪些规则呢?教师就是要有意识的把要学习的知识放在真实的社会生活背景中，培养学生从实际生活入手体验历史社会问题，提高学生分析解决问题的能力。

　　第三是鼓励学生的个性化理解。学生有时候的提问会别出心载，这是教师就要多鼓励多引导，是正确的观点成为教学的推动力，而不是压制进行一言堂是教学。

　　四、在思想交流上获得情感体验

　　课堂教学的活动源于师生间的思想交流，平等和民主的关系是进行师生思想交流的前提，教师之友以平等民主的态度、情感和方式去了解学生，关注学生，才能让学生从内心深处尊重教师，喜欢教师，这就能使得学生和教师的思想交流顺利地展开。教师了解关心学生，学生也会尊重教师，愿意与教师进行交流，在课堂上也活跃很多，积极主动参与教学，教学反馈效果好，学生也易得到愉悦的情感体验。这种情感体验出现在师生有共同情感的课目里就很容易获得成功。比如《追寻中华文明的足印》这节课，我先引导学生说出画出展现中华文明的物品或事情，与学生交流对中华文明的了解，对学生的表现给予肯定。整个课堂沉浸在对中华文明的赞叹和自豪中，学生的积极参与更是让课堂的气氛达到高潮。直至下课，还有同学找我探讨中华文明方面的知识。

　　五、教师与学生一起成长

　　教师不再是纯粹的知识传授者，而是一个引导者。运用的教学方法也不是传统的授课法，而是教师也未经历过的新式教学，学生在课堂上的主动性提高，可能会出现从未遇到过的状况，所以教师也要持续的提高自己的能力，做一个好的引导者。

　　结语：

　　体验式教学重点是学生的切身体验，这个教学方法充满新意，充分唤醒了学生的学习热情，使原本枯燥的历史与社会学习充满了更加生机活力。

　　参考文献：

　　[1]周慧帼.初中历史与社会体验教学探讨[J].科技信息，2009(3)

　　[2]中小学教师. 新课程教学设计―历史与社会[M]. 首师大出版社，2006(6)

　　[3]牛学问.初历史与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社.2005(7)