一、案例引入 一堂音乐课，老师走进教室对全班同学说：“同学们，今天我们要学一首新歌，下面请大家坐好，保持安静，先听老师唱两遍，然后老师再一句一句地教大家唱。”教室顿时安静下来,大部分学生端正地坐好，认真听老师唱歌，但也有相当一部分学生自己做着自己的事，无心欣赏老师的歌声。

　　同样内容的音乐课，另一位教师走进教室，对大家说：“前段时间大家表现都很不错，所以今天老师要为大家演唱一首歌曲，但是我需要大家的配合。我需要一个指挥组，一个伴唱组，一个舞蹈队……”话音刚落，大家争先恐后地举起手来，纷纷表达自己的意愿，于是学生们在老师的协调下，迅速成立了指挥组、伴唱组、舞蹈队，每个人都非常愉快地投入到自己的角色中。与其说这是一堂普通的音乐课，不如说是一场别开生面的歌舞表演。

　　同样的教学内容，两种截然不同的教学效果，为什么会有这么大的反差?因为两堂课在师生互动上存在着差别。

　　二、什么是课堂师生互动?

　　互动(interaction)是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的相互作用与相互影响，而课堂师生互动则是在一定的课堂情境中，教师和学生之间的相互作用与相互影响。

　　任何教学都是教和学相互影响的过程，影响是中性词，存在着积极的影响和消极的影响：通过教学，如果能够达到预期的教学效果，能促进师生双方的发展，那么这种相互影响就是积极的;反之，如果不能达到预期的教学效果，不能促进甚至阻碍着师生双方的发展，那么这种相互影响就是消极的。

　　三、课堂师生互动有哪些类型? 无效互动：师生之间消极的相互作用。此种互动形式的特征是： 教师：知识的权威、唯一信息源

　　学生：被动接受

　　课堂：沉闷、专制

　　在第一则教学案例中，教师是知识的权威，唯一的信息源，学生只能洗耳恭听，被动地接受教师所传递的信息，他们不能有自己的问题和想法，需要做的就是遵守课堂纪律，保持教室绝对安静认真地听老师歌唱。大部分学生能成为这种权威的遵从者，而亦有少数“叛逆者”根本没有融入课堂，尽顾做着自己的事情。音乐课的目的不只是教会学生唱首歌，更主要的是要能激发学生对音乐的兴趣、热情和情感，通过教学能感受到音乐的美，从而形成审美力和欣赏力。但是，很难想象这样一个严肃干燥的课堂能够达到这样的教学目的。

　　遗憾的是，这种互动形式长期以来主宰着我国中小学课堂，表现为填鸭式、满堂灌、一言堂教学等，在这些教学中，忽视了学生的主动性和积极性，把本是复杂的教学过程简单化、机械化。针对这些弊病，很多关注教育的学者、研究者呼吁：要调动学生的积极参与性，要在课堂上建立一种融洽的、民主平等的师生关系，促进学生的发展，促进教学相长等，于是，在这些新理念的基础上，形成了与这种无效互动相对应的互动形式：有效互动。 有效互动：师生之间积极的相互作用。此种互动形式的特征是： 教师：促进者、参与者、引导者

　　学生：积极主动建构知识

　　课堂：生机有活力、民主

　　为了实现具有这些有积极特征的有效互动，应该采取什么样的方式呢?

　　提问讨论式

　　很多理论工作者和实践工作者做了大量的探索，在一些新的教育理念指导与启发下，广大一线教师在课堂上增加了提问或是全班性讨论的环节，留有足够的时间和空间让学生思考，师生对话在课堂中占了相当大的分量。这样一来，课堂较之以前活跃、热闹了，学生脸上的表情丰富了，而教师也感到欣慰，这似乎已经达到了理想的教学效果，但这时又有人提出疑问：是不是所有的学生都参与进来了?他们对老师所提出的问题都做了思考吗?是不是每一位学生都得到了不同程度的发展?有研究者透过这种看似繁华的课堂景象，针对这个问题做了调查研究，巴恩斯(1980)在教师和学生相互作用的观察研究中发现，当教师试图通过全班性的提问要求学生参与教学活动时，学生只在一半的时间里对这些问题作出了反应。卡普和约斯的研究数据表明，在一个不足40个学生的班级里，其中4-5个学生相互作用的时间就占了全班所有学生相互作用的时间的75%。在那些超过40个学生的班级中，2-3个学生占有一半以上这种交流活动的时间。斯通(1970)调查了1000多名大学生，发现

　　60%的学生都表示，如果有很多学生再听课，他们就不敢提问，甚至教师鼓励他们提问时，他们也不敢问。[1]

　　也就是说，当教师们设法使学生成功参与时，其实只是少数学生主导着局面，这种互动只是教师和少数学生之间的一种有效互动，而大部分学生还没有从这种互动中获得积极有益的影响。那又如何使每一位学生都能真正参与进课堂，使每一位学生都能获得发展呢?另一种互动方式——“平等参与式”引起了人们的关注。

　　平等参与式

　　这种方式所追求的境界是：不求人人成功，但求人人发展。主要通过小组合作学习的形式来实现，认为教学是师生平等参与的过程，教师不再是唯一的信息源，而是作为小组中的普通一员参与到活动当中，充分体现教师主导作用和学生的主体作用。第二则案例中的教师所采取的就是这种互动方式：师生之间共同完成了一场歌舞表演，不仅提高了学生对音乐的兴趣与热情，还促进了学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，进行了多方面的有效互动，营造了一种融洽轻松的课堂气氛。

　　目前，这种小组合作学习方式被我国一线教师广泛运用于各科教学中，取得了很多成功的经验，但也存在着一些问题，还需不断进行理论研究和实践探索，使其日益完善。

　　结束语

　　世界上并不存在一种万能的适合于任何教学情境的互动模式，课堂教学是个复杂的过程，要达到理想的教学效果，促进师生双方最大限度的发展，就要根据具体的课堂情境、学科特点、教学各要素的特征等来进行合理的选择、灵活地把多种互动方式融于课堂中，以便更好地实现教学目的。

　　参考文献：

　　[1](美)大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理和技巧[M] 北京：机械工业出版社 2001