当前，我国城镇化步伐逐步加快，随着农村边远地区人口逐步进城，边、穷地区人口越来越少，部分学校逐步搬迁合并进城，但一部分边穷地区由于发展稍慢，这些地区的学校仍然存在，一段时间以来，教师队伍断层现象较为严重，部分中老年教师逐步进城。受到物质、经济和自然条件的影响，边穷地区无法补充到年轻教师，以致少部分学校出现教师缺失到无法开课的状况，于是“城镇学校教师对口支援农村学校”不得不成为硬指标，虽然在一定程度上解决了烧眉之急，但也出现一些不正常现象：

　　不正常一：惩罚式“选拔”损害了城镇师生的心理健康

　　由于地区发展的不平衡，被支援的农村学校往往地区边远，交通不便，条件艰苦，而城镇学校教师大多经过几年， 甚至几十年的摸爬滚打，相当一部分都是从农村进入城镇，再要他们返回到更艰苦的地方，他们自然望而生畏。再加上城镇学校也要保住自己的教学质量，也不愿意本校的优秀教师流动。这样，某些城镇学校就配套出一系列的惩罚制度，如：“上年度不服从工作分配的支教”，“在考试评比中获得倒数的支教”，“上年度中未满工作量的支教”等等。

　　众所周知，教育是既教书又育人，育人应该是第一位的，但在这种残酷的制度面前，育人或许已经成了空话。为了不被“选拔”出来，一线教师们每天只能挖空心思：加时间，加练习了。而学生们呢!只有读啊!背啊!写啊!练啊!书包里的负担啊!越减越重，认真听话的孩子啊!时间越减越少，不太听话的孩子啊!破罐子破摔。老师们呢，也明白，这样把学生当作机器来使用也是不好的。然而，在这种高压的指挥棒下，又有多少人能用自己的良心去实实在在的育人呢?这样一来，相当一部分学生生活在不正常的环境里，相当一部分老师也工作在不健康的环境中，这种畸形的状态里，谈教书育人，恐怕也是句空话了。

　　不正常二：充军式的发配挫伤了支教者的积极性

　　相当一部分支教者被“选拔”是痛苦的结果，他们头上配戴着阴暗的光环，怀着失败者的心情，踏上被贬谪的道路，胸中充满着“去国怀乡，忧谗畏讥”的复杂感情，尽管表面上给他们戴上支教的花环。但这部分教师，要让他们在支教的工作中指点江山，激扬文字，育天下桃李，恐怕也是勉为其难了。

　　再者，地方上的校官们，往往霸气十足，知道“来者不善”，又给这些“发配者”们小脚鞋穿，从而导致他的心情恶性循环，以致在工作中得过且过者不在少数。

　　不正常三：“亚健康”的教育者将带来亚健康的教育

　　虽说在所有支教中，带着这种“亚健康”的心理的人不是很多，但还是有一定比例的。总之不管多少，总是不利于教育的，至少他们怀着郁闷的心态到工作岗位上，总是有许多牢骚，总是有许多委屈，总是有许多不能集中精神工作的因素，这些因素转嫁到孩子们身上，总是会让孩子们的身心造成或多或少的影响，从而不利于他们的成长。

　　从支教政策来看，是很好的，政策的初忠，并不是“惩罚式和选拔”，“充军式的发配”，而是鼓励有经验，能力强，优秀而有条件的教师去帮扶教育，这本身就是很光荣的工作，如果能充分引导，正确扶持，对于农村学校的教育应该是很好的举措，然而由于部分学校或许是本位主义思想，或许是对支教政策理解不透，或许是将这原本优秀而光荣的工作，弄成打击报复“不听话者”的手段，……。总之这种现状应该改变，应该将政策的初忠实实在在的贯彻，从而真正意义达到帮扶。

　　当然，随着这几年国家对支教工作者越来越多的帮助和照顾，在物质上和经济上越来越多的支持，一部分支教者已经能安心支援农村学校的教育。如果有一天，能让教育工作者在物质上、精神上都能放下包袱，以荣耀者的心态，自豪的加入到支援农村学校教育的工作中，从原来的要我做，改而成我要做，真正让一师支教，受惠一班;一群支教，受惠一方成为现实，那才是真正的教书育人。