摘要：主题背景下的区域活动具有与一般区域活动不同的特性，调查研究发现，该类区域活动的开展存在亟待解决的问题。本研究针对这些问题，从目标制定、环境创设、内容设置等方面提出相应的策略：把握目标定位，紧扣活动主题;环境多元互动，材料投放渐进;内容设置注重预设与生成相结合。

　　关键词：主题背景;区域活动;有效开展

　　主题背景下的区域活动指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习，实现主题活动预设目标的一种活动。然而，当前幼儿园主题背景下的区域活动存在一些问题：教师设置区域时脱离主题，所提供的材料与主题关系不大;幼儿在区域中的活动内容一成不变，而且各区域内容之间呈现割裂状态，这些都导致幼儿无法获得与主题有关的较为完整的经验，影响了主题活动教育价值的实现。

　　针对以上问题，笔者以主题教育背景下的小班区域活动为切入点进行研究，力求实现区域活动服务活动主题和支持幼儿发展的教育价值。

　　一、把握目标定位，紧扣活动主题

　　主题背景下的区域活动目标的制定，首要考虑的是在区域活动中如何更好地实现主题活动目标。教师首先应根据主题的目标制定区域总目标，在考虑各区域涉及的领域特性、本班幼儿兴趣和关注点的基础上再将总目标分解为各区域目标，然后拟定各区域的阶段目标。区域的阶段目标应是循序渐进的，下一个阶段的目标应该是上一个阶段目标的延续，有着承上启下的指导作用。

　　如，主题活动“车子叭叭叭”的目标是：1.认识并能说出不同交通工具的名称，能用语言表述出其不同的特征和用途;2.知道交通工具与我们每个人生活的关系，体会它给人们带来的方便。3.了解基本交通知识，知道要遵守交通规则。4.利用废旧物品进行操作活动，尝试制作各种交通工具。

　　根据上述主题教育目标，各区域设置相应的目标，如益智区有：交通工具拼图、嘟嘟停车场(分类)、我是小司机(交通标志棋)、小汽车的秘密、咕噜咕噜滚起来等;美工区有：叭叭加工厂、车轮滚滚画、汽车美容店等;语言区有：汽车展览会、绘本《出发!坐车去海边》《叮咚!公共汽车》《失火了，消防车出动》等等。

　　二、环境多元互动，材料投放渐进

　　“环境是幼儿的第二任老师，能给幼儿积极的暗示。”[1]在环境的刺激下，幼儿的活动更投入也更积极。主题活动过程中的区域环境，通常是师幼围绕主题内容共同建构的，既能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性，[2]也能使幼儿进一步理解和拓展活动主题。所以，区域环境要“会说话”，要能暗示幼儿学习、吸引幼儿操作，具有支持性、开放性和变化性。也就是要“以主题目标和区域活动目标为背景，创设区域情境，让幼儿在情境中主动学习;提供多元区域活动材料，让幼儿在操作中满足需求”。[3]

　　主题墙是主题教育背景下区域活动环境的特色，其创设应紧随主题的“步伐”始终处于动态的调整状态中。如主题活动“车子叭叭叭”主题墙一共包含以下几大板块：板块1——问题：这些都是由孩子们在主题活动中提出的各种各样的问题，如飞机为什么能在天上飞?汽车饿了吃什么?汽车的轮子为什么是圆形的?等等。板块2——交通工具总动员：在区域活动中，有的用画笔画的，有用粘贴的交通工具。板块3——交通标志我认识：将孩子们收集的、制作的交通标志进行张贴展示，帮助孩子了解基本的交通知识。

　　此外，区域材料投放应注重渐进性，随着主题开展的深入，不断丰富。在投放材料时应注意以下原则：一是针对性。有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。二是层次性。即使在同一区域的同一目标阶段，材料的投放也要考虑到层次性，有时同一种材料可以为多项目标服务。三是多样性。一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，即便是同一类型同一阶段的目标材料，在形式上也应该多样，避免单一。

　　三、内容设置注重预设与生成相结合

　　由于主题活动中所有的子活动不可能完全由教师预设，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，而是一个不断生发的过程。所以，区域活动内容也并非只有预设，一成不变。那么，如何使主题背景下的区域活动也具有动态生成特性呢?如何将预设内容与生成内容有机结合呢?

　　(一)以延伸活动拓展区域活动

　　随着主题活动的持续开展，不少集中教育活动的延伸内容都可作为新的区域活动内容出现。“这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。”[4]如，在主题活动“车子叭叭叭”中，教师将集中教学活动“交通工具我知道”的延伸活动，设计成多个有趣的区域活动内容。在角色区设欢乐城市、汽车出租公司、银行等，在美工区设有叭叭加工厂、汽车美容店等，幼儿制作的交通工具可作为货源供应给汽车出租公司，可从银行取钱购买喜欢的交通工具等等，这样的区域交流具有较强的互动性和操作性。

　　(二)以生成主题开展区域活动

　　孩子们在区域活动中常会依据自己的兴趣、能力等进行活动，也时常在教师预设的轨道外自然生成新的探究内容，其中一些有较高的教育价值。教师要善于整理和挖掘，生成新的区域活动内容。

　　如，教师与幼儿的交谈时发现，不少幼儿家中都有许多汽车玩具，而且，每每谈到玩具汽车时，他们总是兴致勃勃。于是，教师发动幼儿将玩具车等带到幼儿园。第二天，班上一下子就冒出了许多各式各样的玩具车，教师组织幼儿开展了“汽车展览会”，幼儿在参观、讲解的过程中，了解了更多的有关汽车知识。

　　参考文献：

　　[1] 〔美〕玛丽·霍曼.活动中的幼儿[M].郝和平,周欣,译.北京:人民教育出版社,2000.

　　[2] 朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.

　　[3] 陈岚.主题背景下区域活动创设的研究[J].家庭与家教:现代幼教,2009(3).

　　[4] 张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊,2006(10).