学生阅读文章往往是小和尚念经——有口无心，理解文本难以入木三分，更谈不上读者与作者产生共鸣。然而阅读教学则是教师、文本、学生进行对话的过程。为了处理好教学要求和阅读事实之间的矛盾，现采撷〈〈桂林山水〉〉教学中一片断，谈谈个人的看法。

　　教师范读：“桂林的山真险啊!一座座山拔地而起，各不相连，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。”之后，组织学生齐读、分读、点名读，感悟该句要旨，领悟作者的写作意图，从而找出并抓住关键词——“险”。即扣读导悟，读中见悟。俗话说：仁者见仁，智者见智。或许不同的学生面临桂林的山，往往会产生不同的感受和体验。于是，我趁热打铁，让学生闭上双目，想象坐在小船上，从险山脚下经过，有何体会?并营造宽松氛围：只要动过脑，开过口，就是老师心中的好学生。不下水永远不会游泳;不尝试，永远不会成功……顷刻，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。

　　生甲：我吓得缩成一团，命令船夫快速划过去。

　　生乙：我用双手捂住脑袋，双目紧闭，大气不敢出。

　　生丙：经过那里时，我的心都快冒出嗓子眼了。

　　生丁：我吓得出了一身冷汗，到现在还心有余悸。

　　生戊：吃一堑，长一智。我建议在山上挂出木牌：此处危险，严禁通行。

　　生己：我会停船不前，不禁为那些偏向虎山行的游人捏了一把冷汗。

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　　概而言之，学生人人如临其境，个个如触其山，感受细腻，同中有异，异中有同，充分展示了阅读个性。此时的学生不仅仅是读者，还成了作者的知音、文本中的游人，理解更深入，还活跃了思维，激发了创造力。

　　最后，我组织学生有感情地朗读，发现学生们将“险”读得特别重，语速有缓有急，语气中有几许险峻，有几许寒栗。 突出学生的主体地位 〈〈语文课程标准〉〉指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感受，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。也就是说，教师不是教学的主宰，而是学习活动的组织者和引导者，是学生的导游。学生是学习语文的主人，是课堂的主角。课堂则是学生学习的舞台;是学生听说读写的训练场;是学生读、思、议、背等的大汇演。学生的主体地位不仅仅表现在教师给予学生时空自由，更重要的表现在给学生宽松的学习氛围。教学实践表明：现在的学生内心都是向上向善的，都有表现的欲望，希望得到别人的尊重。但心里十分脆弱，容易受到伤害，长期处于一遭被蛇咬，十年怕井绳的心理状态，甚至封闭自我。因此，作为教师，必须给学生设置一个积极的气氛区——保持乐观，摒弃抱怨，包容他人错误，启发他人心智，为学生组建心理保护圈。正如著名的教育学家苏霍姆斯基所言：要像呵护荷叶上的晶莹脆弱的露珠一样，呵护孩子的心灵。只有这样，学生才会无后顾之忧，不怕犯错误，有胆有识尝试新鲜事物，真实地表现自我。只有这样，教师才会走进学生的内心世界，充分调动学生的主观能动性，激发学生的潜能，得到意想不到的效果，从而促进学生的发展。 教学坚持以读为本 古人云：书读百遍，其义自见。即多读有助于理解。又曰：读书破万卷，下笔如有神。可见多读有助于语言积累和提高表达能力。今人看来，亦是如此：有位特级教师曾言：课堂上至少要有三分之二的时间用来读书。周围的同仁们也呼吁：课堂教学应以琅琅书声代替分析问答。综上所述，读在课堂教学中独领风骚。如何体现这一点?1、读应循序渐进。俗话说：一口吃不成大胖子。读文章亦是如此，应该有个过程。初读扫清字词障碍，力求音准句顺意明，继而整体感悟，把握文本的主旋律，即读出文本的梗概。其次，教师抓住重点段，引导学生当做作者、文本中的人物去思考、去理解、去品味、去领略……即设身处地读，读出文本中的境、文本中的人物的性格、思想。最后，学生声情并茂地朗读，将纸上静止的语言文字读出活的语气，将作者的感情表现得淋漓尽致，即读出感情。2、读与思应并行。古人云：学而不思则殆，思而不学则惘。思维应贯穿于读的始终，读才会有痕迹，才会有效果。3、读应加强指导。朗读的最高点是把作者的思想感情表达出来。学生感悟，体验语言的内涵后，有时难以找到正确的朗读方法，读不出原味，教师切忌生硬的否定，应给予学生点拔或示范，让学生知道怎么读和为什么这样读。读的形式多种多样，不过，角色朗读要重视，易引导学生入情入境，可避免朗读中的单调乏味。 珍视学生的独特感受 一千个读者，一千个哈姆雷特。这是读者的个性差异造成的。现在课堂教学提倡以人为本。因此，我们应尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。首先，学生必须理解课文内容，领会文章的思想感情，即准确地把握文本的价值取向，以免走弯路。其次，老师引导学生结合生活实际和思想实际，以文本为凭借，进行对比、相似、接近等联想，让文本生活化和生活文本化。最后，组织学生选择表达方式物化自己的真实感受，或用语言描绘，或用彩笔绘图，或用肢体、动作表演，或用声音朗读……表达文本中所要表达的意思和情感。这样的阅读，既读进去，又想开去，不仅深化了对文本思想内容的理解，还活跃了思维，激发了创造力，张扬了个性，表达能力也会不断地提高。

　　总之，阅读是个性化行为，教师不应越俎代庖，重在调动学生积极、主动地钻研文本，加强理解、体验，凸现个性。