义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第一组教材,是一组以春天为专题的课文,这一组课文无论从导语还是从课文内容,不仅引导学生去感受春天,而且激励学生走进春天,去发现春天的特点,去探索春天的奥秘,在编排上借助图画,把语言文字和具体事物结合起来,把词和句紧密结合起来,使学生建立词和句的概念,为学生的阅读训练打好基础，本组教材的指导思想旨在引导学生在春天的大课堂里去主动学习，去寻找别人还没有发现的春天的脚印，去探索笋芽儿长成竹子的奥秘，去想象春风春雨春花春草像什么，因此在教学中，要以语言训练为重点，从发展语言入手，在发展语言的过程中，培养能力，发展思维，那么怎样进行词语训练，在词语训练中如何发展学生的语言和思维，现结合本组教材，谈一下我自己的尝试。

　　一、借助图画进行词语训练

　　图是客观实在的再现，看图学词就是体现学习语言要同认识事物相结合的原则。词语理解要借助插图，词语了解了，插图的内容、意思就更加明确。如教学《古诗两首》，不仅要使学习感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，还要引导学生通过看图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感，随机解决学生学习中的问题。如结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马观花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。在教学《笋芽儿》一课时，课文中有这样描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的辫子，小燕子叽叽喳喳的叫着”，通过引导学生看图，体会春天的美，更深刻地理解“脸、长辫子”的意思。在描写笋芽儿的幸福时，有这样的描述“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她、太阳公公照射着她，温暖着她，”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。”也是通过引导学生看图，理解着春雨姑娘的“爱抚”、太阳公公的“温暖”和“脱下一件件衣服”的真实内容，词语和图画形成了一一对应的关系。还可以借助图中事物的形状、颜色、大小来认识事物，区分事物，辨析词义，如：“春雨姑娘的低声唤醒，雷公公的大声欢呼，竹妈妈的百般呵护”来感受笋芽儿成长过程的美。可见，看图学词学句中的词语训练，图是训练的凭借和依据。

　　二、借助学生原有的知识基础进行训练

　　据调查，一、二年级学生在口头语言中运用的词语有两千多个，这是学习新知识、进行词语训练的基础。借助挖掘学生原有的生活经验和知识基础进行词语训练是一条重要原则，可以减缓学习新词语的坡度，使训练更加扎实有效。如教学“探”一词，可以先引导学生联系原有的“伸”、“钻”、“露”等词语，进而认识“探”的意思比“伸”、“钻”、“露”更形象、更生动、更贴切。还可以借助学生原有知识基础进行口语训练，增强运用祖国语言文字的能力。如教学“绿”，可以提问，春天里除了笋芽儿是绿的，还有什么也绿了?笋芽儿喊“我长大啦!”可以提问还有谁在一天天长大，是怎么长大的?。。。。。这样的训练，可以加深学生对词语的理解，培养运用祖国语言文字的能力，拓宽学生的知识视野，潜移默化的进行思想教育，发展学生的思维。

　　三、借助文中词语的排列形式进行训练。

　　本组教材最大的特点在于恰当的运用词语排列形式，生动、惟妙惟肖的刻画了春天不同的美。如：第一课第二自然段中的“脱、冲、奔、等”是刻画孩子们的;第四自然段中的“探出。。。。。。那是。。。。。。;早开。。。。。。那是。。。。。。;吐出。。。。。。那是。。。。。。;解冻。。。。。。那是。。。。。。，描写了出天理变化的事物;最后一个自然段中的“看到”、“闻到”、“触到”，描述了我们的真实感受;“荡”、“摇”、“叫”、“笑”则展现了春天动态的美。同时，教材中还多处地方体现了词语排列形式，如第三课第二自然段中的“揉了揉”、“伸了伸”。第六、七自然段中的“笑红”、“摇着”、“叫着”、“爱抚”、“滋润”、“照射”、“温暖”也生动逼真的演绎了笋芽儿的成长，与图画内容有机融合，让学生学起来有趣、有味、有兴。

　　看图学词学句的词语训练和课堂教学的重要内容，借助必要的、有效地手段和形式进行训练，才能保证训练到位，为今后学习语文打好基础。