【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 应试教育  重教育、轻育人  新课程  人文关怀
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正文：
内容提要：传统应试教育注重书本知识的灌溉和训练，缺失人文关怀，淡化人格培养，在一定程度上既是把“教书”与“育人”的等同，又是将二者的割裂，造成受教育者人格的缺陷，心理的偏差，引发一系列社会问题。社会呼唤重视中小学生的心理教育，重视人文关怀，教育要“以人为本”，新课程正是这一理念的体现。
关键词：应试教育  重教育、轻育人  新课程  人文关怀
2003年秋，随着新生入学，为广大师生翘首以盼的新课程实验教材终于“闪亮登场”，走进了我们的课堂。自此，新一轮的基础教育课程改革正式拉开帷幕，至今，依然走过了整整六个年头了。
亲切、自然，富有人情、富有爱心、富有诗意、富有美感，浓浓的、和风细雨般的人文关怀扑面而来。这是我对七年级新教材《思想政治》（人教版）的第一感受。引用时下流行说法，这本薄薄的政治课教材，却真正是为刚刚迈入人生青春大门的七年级学生所提供的心理营养大餐。
作为中学政治课教师，基于这些年（也包括学生时代受教育时）对政治课教材和教学的认知，手捧新教材，巨大的反差深深地震撼了我。随着以后教学的深入，我竟感受到了阵阵的心痛，一股沉淀以久的痛楚被激活了，自生命的遥远之地袭来。我想起了我的学生时代，我的初中生活。
还是在村里小学读书的时候，从当时已经升入镇里中学的大孩子嘴里听的最多的，是有关镇上的学生、特别是一些街痞之流者，是如何地刁蛮，专门以欺负从山里来的学生为能事、为乐事。而就在我小学毕业前去镇上升学考试的当口，一件在当时看来非常糟糕的事情便发生了。
记得那天我正为周围环境踟蹰四顾，突然被一个陌生、年龄显然要大、也一眼就看出正是所谓的街痞之流的男生给叫住了。如同见了老熟人一般，于光天化日下，当着众多考生，他说他排在我的正后，他打听好了，我一向学习不赖，因此必须最大限度地为他提供方便，毫无保留地给他提供答案。否则……
结果步定是我未能满足于他。未能满足的直接后果是这个男生从此与校园无缘。于是，伴随升入初中，“厄运”降临了。隔三差五，上学放学，街头巷尾，我及我的同伴就遭到了那位男生领着一帮人的袭击。路上遭袭，学校里就是被取笑的对象；越是遭袭越是被取消，越是被取笑越是遭袭。我们几个山里孩子每天踏进镇口，感觉就是暗无天日，走投无路。
这样持续了一个学期吧，也许是那个家伙失去了兴趣，也许是外出谋生了，袭击事件不再发生。但我并未因此轻松起来。原因是我的几个患难伙伴一个个相继辍学，而村里升入中学的孩子本来就少得可怜。接下来的日子，我形单影只，校园里，头顶偶尔飞过一只麻雀，都以为是投来的石子。当然，班上也不管善良友好者，可我已是不能真正投入其中了。
初三，一节英语课上，老师讲完了上下踱步。那天，我有一个问题很想发问，老师也看出了我跃跃欲试的样子，鼓励说有问题可要抓紧时间噢。可不知怎么地，我却没敢站起来。眼看老师擦桌而过，心想，老师这回踱下来一定问。老师走来了，我的心急剧跳荡起来，可依然没能站起来。老师又来到了近前，我又一次努力着，又一次没能站起来。最后，我捕捉到的是老师失望的目光，而我马上被莫大的沮丧感吞没了。
有谁关心过一位初次踏出山村、刚刚开启人生春天梦幻的农村少年的这般遭遇呢？我孤独、无助、焦虑、渴望。有谁能帮助我解脱呢？书本里没有，书本里尽是要背的课文，要解的数学；老师不曾，老师要的是守纪律，是勤奋，是优异的分数。于是，我在这样的境况下勤奋着，努力着，并一次次考出了优异的分数。可实际上，考出优异的分数并不是我的最大需要和最大愿望。当时急需破解的不是诸如背课文，解数学这些难题。到底是什么，连我自己并不十分清楚。我只是感到无名的孤独、无助、焦虑、渴望……直到多年后成了一名教师，才清楚了那时的我最需要什么！
如果那时有一本教科书开篇就是“笑迎新生活”，“初中生活新体验”，让同学们讲讲在新学校、新环境里遇到的新鲜事，说说自己的新感受；如果那时有一本教科书教给我以及我的同龄人，注重自己的喜怒哀乐，要不忘关心他人。在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也同样应该善待他人的生命；如果那时有一本教科书告诉我们，此时正值人生最美丽的春天刚刚开启，我们最大的心理特点是充满了各种内心矛盾，而特别需要懂得调适情绪，排解矛盾，并告诉我们一些方法——方法其实如此地简单……
我的学校，我的老师，我的课本，除了教书，还做了什么呢？也许有人说，学校、老师、课本没错。那有是谁之错呢？仅仅是那个痞子男生吗？无错之有，为什么处于人生花季的我却深感说不出的心痛，直到今天，依然痛着？这是把教书育人活生生割裂的苦痛。这苦痛不知在多少人身上发生过，今天，依然发生着；这种割裂之痛延续得太长太久，今天，还在延续。
为什么我们一些正当人生花季的青年男女，往往于一念之间就轻易做出超乎异常的偏激举动？徐力、马加爵、刘海阳……抑或悲惨，抑或惨剧，因素固然复杂多样，但在复杂多样的背后，我们均能找到一样共性的东西：心里偏差、心理障碍。面对可爱的正在成长中的生命，我们的教育走得太远了。教育在异化，教育就是求知，求知就是训练，训练为了考试，考试为了就业，就业为了生存。在这样的逻辑中将教育变成了操作，将人变成了机器，把生活变成了冷酷的竞争，把灵性的生命当成了“容器”。一方面是激烈、无休止、功利十足的竟争；另一方面，作为灵性的、正处于成长中的生命，其脆弱、易变、躁动的心理如抛荒的耕地，缺少关怀，缺少滋养，鲜于疏导矫正。年复一年，日复一日，应试教育过程中或被压抑或被掩盖的问题，迟早会爆发出来，个别甚至呈现恶性暴发。
呜呼！我们无意去否定一切。我们只是力求切切实实反思，从而真真切切觉醒，进而切切实实行动起来。教书育人，育人为先，育人为大，育人为重，教书是手段，育人是目的，教育的前提是“爱”。让我们秉承新课改的人文理念，高擎人文关怀的大旗，从关爱学生的心灵出发，请首先关注学生的成长需要吧，请首先给予学生身心的关爱吧！