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正文：
阅读与作文是语文课的主要教学内容，它们互为制约，相辅相成，有着密切的联系。然而现在的语文教学中，作文课往往与课文教学分离，作文训练、讲评与所讲课文联系不大、甚至截然分开。这样就不能让学生及时地用其所学、学为所用，观文之后，只享鱼之美味而未得渔法。一堂好的语文课应让学生鱼与熊掌兼得之。我在教《珍珠鸟》一课时，作了如下的设计。
第一步，变换视角，让课文作者为学生写范文。 先抛出了一个作文题目“我终于取得了他的信赖”让大家思考 ：‘写这篇作文时应注意些什么 ’？学生讨论后得出：“终于”体现了一个由不信任到信任的过程，写作时要体现出来；“信赖”要通过具体的细节描写来表现等等。在此基础上导入新课：“ 今天，我们来看一看大作家冯骥才是怎样把他赢得珍珠鸟信赖的过程写出来的。”
这样，既拉近了作者、课文与学生的距离，又使学生一开始就带着学以致用的心理去品析文章，事半功倍。
第二步，品鱼之美味，得精妙之渔法。读文之后让学生讨论，“珍珠鸟对作者由不信任到信任甚至依赖的过程，在文中是如何被表现出来的？”学生研究后得出：是通过时间（起先——久了——渐渐）和距离（鸟与人越来越近）的变化来表现的。我们写作文时也应找到能够表现情感逐渐拉近的载体（时间、距离等），写出“我”是如何取得“他”的信赖的。
这样，学生通过研究课文的写法得出自己作文的写法，化为己用。再如：让学生找出文中珍珠鸟对“我”逐渐信赖的句子，仔细品味作者写法上的特点。学生研讨后得出：作者对小鸟的动作进行了细致刻画，如：“蹦到”、“俯下”、“偏”、“瞧”、“绕”、“跳”等，表现了小鸟的活泼可爱以及对我的信任。我们作文时也应采用细节描写来表现“他”对“我”的信赖。
第三步，操练渔法，小试牛刀。品味了作者精妙的细节描写之后，我要求学生对我所做出的一系列动作进行分解式的细致描写。一生写道：“他那迷茫的眼神扫视着每一个人，仿佛在辽阔的海面上环视，接着，他慢慢地坐了下来，一手拄着脸颊，‘唉！’轻轻的一声叹息。”
通过以上的学习，学生既品味、分析了《珍珠鸟》一文的精妙之处，又对“我终于取得了他的信赖”这一作文有了具体的写作策略，做到了鱼与熊掌兼得之。