正文：［摘要］本文从几个方面论证并通过教学实践，总结培养学生创新能力的一些范例，使学生由“学会”到“会学”，由“被动”到“主动”成为学习的主人，纠正某些教师的只有用多媒体才能进行创新的观点。
［关键词］培养 创新 发展 能力
进行数学创新教育，就要明确教育的最终目的是培养学生会求知，会创新，会做人，真正成为创新型人才。教师的天职是发现人才，重视人才，尊重人才，发展个性。把传授基础知识与培养学生的创新意识，创造思维，创新能力结合起来。把教学活动作为创新活动来启迪创新意识，设置创新环境，培植创新机会，启发创新方法，启动创新思维，培养创新能力。从陈旧的教育模式中解放出来，切实改变以往那种老师讲学生听，学生只惯于接受，而不习惯于自己思考、论证、动手、动脑，扼杀学生创造性，求知欲的方法。
例如，在学习列方程解应用题这个内容之后，为了巩固所学知识，牢固掌握新学内容，我让学生根据新给方程：X+3=12，15-X=4，3X=24,X÷5=25中的数据，自己编写符合条件的应用题。学生通过自己编写，互相讨论、交流、评议、订正，效果非常好，既达到了自己动脑思考，动手实践，又创新了知识，还巩固了知识。
教师应该在课堂教学中设置良好的情景，让学生最大限度参与到学习的全过程。在教师的指导下，建立一种有目标的学习向往，使学生真正成为学习的主人。变“学会”到“会学”，由“被动”到“主动”，使学生掌握真正适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，为提高学生的创新能力创造条件、环境和氛围。
例如，在学习求平行四边形面积的一节课时，我首先让学生做实验，把提前准备好的不同形状的平行四边形纸板，让学生自己裁剪，并拼成一个以前学过的图形（长方形），要学生观察思考，看看发现了什么规律？再分组讨论交流，最后让学生各组代表拿自己的纸板到讲台给大家边演示边讲解自己剪纸的方法，拼成什么样的图形和怎样计算新的图形面积，新图形的面积与原来图形的面积有什么关系。学生能在实践过程中发现了求平行四边形面积的结论是：平行四边形可剪拼成一个长方形，平行四边形的底边长就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，因为计算长方形的面积是长乘以宽，所以平行四边形的面积计算方法就是底乘以高。一个小小的实验，能够使学生人人参与实践，通过亲自动手可以发现规律，捕捉知识，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力和创新能力。所以有很多的新知识，都能通过学生自己动手实践来自己获取。
在课堂教学中，创新能力的培养无处不在，通过议一议，算一算，想一想，说一说，评一评，比一比，猜一猜等等都可以培养学生的创新能力，并且通过猜想可以培养学生的想象能力和思维能力。
例如，在学习2和5的倍数的一节课里，我在黑板上写出许多个数，对某一个数，让学生先大胆猜想，这个数是2的倍数或5的倍数，还是既是2的倍数又是5的倍数；再算一算，进行验证自己猜对了没有；然后对另一个数又进行猜一猜，想一想这个数又是谁的倍数，又再算一算进行验证。这样的反反复复猜猜，猜猜，再猜猜，算算，算算，再算算，一直将黑板上所有的数都猜完算完。最后让学生想一想，议一议，说一说，评一评，比一比，这个数为什么是2的倍数，它有什么特征？某个数为什么是5的倍数，它有什么特征？而某个数为什么既是2的倍数又是5的倍数，它又有什么特征？通过学生讨论、交流、汇报，老师点评，学生掌握了以上几种情况的特征是：个位上的数是偶数的数是2的倍数，个位上的数是0或5的数是5的倍数，个位上的数是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。试想老师只是通过讲解例题，通过总结得出2和5的倍数的特征，这样能培养学生的创新精神吗？能培养学生的创新能力吗？
有人认为，只有多媒体教学，才能培养学生创新。这种观点我不太赞成。试问，全国农村学校，城镇郊区学校，有多少所学校能用上了多媒体教学？难道农村的孩子就没有创新思维，就没有创新精神，就没有创新意志，就没有创新能力了吗？总之，滴水可穿石，尺水可兴波，三尺讲台就是造就人才的天地。让我们在数学教学中少一点陈旧观念，多一份创新意识。在教学活动中，要放开手脚，勇于探索，努力培养学生的自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握合适自己的学习方法，懂得怎样学习，并能主动探索、开拓、创新。在没有多媒体教学的学校里，同样培养出二十一世纪所需的创新型人才。
参考文献：1、《走进新课程》
2、《课程改革与教学革新》
3、《新课程下课堂教学技能的创新与发展》
《分子影像学》
《四川环境》
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