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现行各类版本的小学语文教材中都编选了不少脍炙人口的历史故事，几乎每一册都有安排，由于这类教材具有浓厚的历史味，所叙述的内容远离学生的生活，学生难以理解，不少教师不知如何去把握。那么，我们究竟该怎样来把握这类教材呢?
我翻开苏教版一到六年级的语文书，我发现在每一册的教材中都会有一个单元，是属于历史类故事课文，这类课文是以历史人物或事件作为叙述对象的文学作品，不仅叙述了一件或几件历史事件，还呈现了一个或几个历史人物。笔者认为历史类的课文应这样教：
一、追溯历史——追寻历史的前因后果
追溯，即比喻回首或钩沉往事，探寻本质或源泉，就是将一件事发生的来龙去脉要清楚。教学时，我们必须让学生了解课文中人物或事件所处的特定社会背景，知道在什么年代出现了怎样的人物，发生了什么事情。例如《三顾茅庐》这篇课文，首先要让学生知道本文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。其次当时所处东汉末年，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中（今河南南阳城西，一说为湖北襄阳城西南）卧龙岗去请诸葛亮出山辅佐他。了解了的当时的时代背景，以及之前发生的一些故事，能对刘备、关羽、张飞三人的人物性格有个初步的了解。我想，在预习时可以让学生查阅资料，初步了解当时的历史背景，对于教学这篇课文能起到关键的作用。
二、概述历史——感知故事的内容概述
概述即概括地叙述，它侧重于对文章内容的概括性表达。这类课文首先从整体入手，立足文章的谋篇布局，按故事的起因、经过、结果来理清文章脉络，学会概述课文，对于学生来说，初读完一个历史故事应该能够抓住主要人物以及相互间的关系，基本弄清楚事情的起因、经过、结果，然后用简洁的语言把这个故事讲出来。著名特级教师薛法根认为，不管多么复杂的一件事情，都可以用简简单单的三句话来表述清楚，即事情为什么发生？怎样发生的？结果如何？在教学《三顾茅庐》一课时，我先让学生对课题提出问题？学生提出的问题大致围绕刘备为什么要三顾茅庐？刘备怎么三顾茅庐？刘备三顾茅庐的结果怎么样？这几个问题练习概述。因为目标明确，学生的语言训练有了支架，在练习概述故事过程中，不仅弄清楚了来龙去脉，也在具体的语言实践中规范了自己的表达。此乃一举两得！概述故事这一环节，学生热情高，都争先恐后地发言，在全班交流过程中，学生抓住了主要人物以及事情的原委之后，不仅了解故事的内容，更进一步明白了概述的基本方法和语言规范。
三、讲述历史——抓住故事的关键情节
讲述是否精彩，能否吸引听众的注意力，很大程度上取决于故事情节是否生动曲折。如何将一个故事讲得生动曲折、扣人心弦呢？方法是发挥合理想象，将人物可能所处的环境、可能会说的话、可能要做的动作、可能要想的事情一一加进去，故事内容自然丰实了，情节自然精彩了。例如教学《推敲》这篇课文主要讲了“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。他留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去，总觉得“推”用得不够确切。不知道是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其原因，贾岛如实相告。韩愈就指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。要想把故事讲得生动、具体、形象，在教学的过程中，我让学生讲述贾岛冲撞韩愈仪仗队的时候，先想象两个差人会怎么说？怎么做？韩愈又会怎么说？怎么做？然后让学生再边说边加上动作，这样学生对这段情景记忆会更加深刻。我想在教学过程中应根据情境展开合理的想象，尽可能地根据每一个细节，抓住人物的语言、动作、表情、心理活动等。在这个过程中，学生不仅回顾了文本的内容，还联系了自己的生活实际，而且这对习作中如何处理好细节描写也是大有裨益的，实在是一举三得！
四、评述人物——传承故事的优秀文化
这类课文虽然故事情节有详略，叙述的内容有侧重，但人物形象都鲜活丰满。教学中不能仅仅着眼于课文讲了什么事，还要思考课文描写了怎样的人。对侧重叙事的故事，我们可以事件为核心来展开，重在学习如何叙事，在学习叙事的过程中关注人物形象的把握。对侧重写人的故事，我们可以人物为核心来展开教学，在把握人物形象的同时，关注事件的描述，但所有的课文都要做到事不离人，人在事中。要引导学生在细读文本的基础上，通过对人物外貌、言行、神态、心理描写等细节的品味，实现与文本的有效对话，学习叙事的方法，体验其中的情感，感悟人物形象。所以教这类课文必须把握历史人物的品质形象，关注历史事件的现实意义，挖掘故事中所传承的文化因素，思考这个故事里蕴含着哪些优秀文化，引导学生结合自己的生活，对故事中人物的言行进行符合实际的思辨，在思辨中传承传统的优秀文化，建构自我的精神世界，提升文化品位，掌握做人处世的智慧，树立积极向上的人生观和价值观，做有文化根基的人。例如教学《厄运打不垮的信念》这篇课文，要引导学生对谈迁两次写《国榷》的行为进行思辨，在思辨中不仅感受到谈迁在逆境中持之以恒的坚强意志，了解古人面对人生坎坷和挫折的言行，而且能结合自己的生活实际，树立正确的挫折观，采取积极的人生态度。
我们在教学中，只有真正落实了以上几点，那么教学历史故事时，才会如鱼得水，学生在这样的课堂中，才会真正的有所得。