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正文：
【设计理念】
苏教版小学语文第九册课文《清平乐 村居》是一篇古诗词，小学阶段对词教学提出要求，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以我本节课的教学以读为主，通过读通课文，读出节奏，读懂诗词，读出意境，体会情感，最后熟读成诵，积累语言。
【教学目标】
1.学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。
3.了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。
一、诗词对照,了解文体
1．你们还记得清代诗人高鼎写的《村居》吗？
2．今天我们学的一首词也是《村居》，跟刚才的这首诗有什么不同？
3．淸平乐是词牌名，词牌名就表示曲调和节奏，“村居”才是题目，与词的内容有关。书写时，中间空开一格；朗读时，也要稍作停顿，一起试试。
（出示课文）（生齐读课题）
4．那这首词在形式上和诗有哪些不同？
5．词每行的字数不一样，所以又称为“长短句”。句的长短随着歌调而改变。诗还分为“上阕和下阕”，上半部分叫“上阕”，下半部分叫“下阕”，或者叫“上片”“下片”。
【设计意图：通过古诗《村居》和宋词《清平乐 村居》的对比，学生较容易发现词的三大特点：词除了有题目，还有一个词牌名，词牌名表示曲调和节奏；每行词的字数都不相等，又称长短句；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。】
二、读通句子、读懂诗句
（一）初读，读通诗句
1．这是一篇古诗词，其实读就是学古诗词最大的诀窍，接下来，请同学们自由地读读这首词，注意把这首词读正确、读通顺
2．谁来挑战一下？指名读，相机评价。
（重点指导纠正“剥”bāo、“翁媪”ǎo的读音）
3. 请大家齐读课文，注意读准每一个读音。
（二）再读，读出节奏
1．读词不仅要正确、流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。（出示课件）
2．同学们看，我们可以这样画出古诗词的节奏，画斜线的地方要停顿。与白话文相比，读古诗词的时语速要放慢些，老师为大家读一遍。
出示：
26  清平乐 村居
茅檐∕低小，
溪上∕青青草。
醉里∕吴音∕相媚好，
白发∕谁家翁媪。
 
大儿∕锄豆溪东，
中儿∕正织鸡笼；
最喜∕小儿无赖，
溪头∕卧剥莲蓬。
3．谁再来读？指名读。男生读。女生读。
（三）三读，读通诗句
1．学习古诗词光会读还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
2．这首词朴实易懂，联系课前的预习和插图，自己先试着说说，看看哪句你能弄懂。
来来说说，哪些句子你能自己就读懂。
（师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思）
【设计意图：学习古典诗词离不开一个“读”字，学生只有读顺读通，读出古诗词的节奏，才能披文入境，进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情，才能与作者在心灵上产生共鸣。】
三、品读词句，感悟词境
1．听了同学们的诵读，我想到了四个字：词情画意！我的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，试着用下面的句式练习说一说。
出示：读着＿＿＿＿＿＿，我仿佛看到（听到）＿＿＿＿＿＿＿。
2．组织交流。
3．这就是辛弃疾笔下的江西上饶村居景色，面对此景，作者不禁吟出了这首词。（配乐齐读）
【设计意图：借助词句的字面意思，捕捉词句描绘的画面，体现了诗词教学借助词句引导学生在脑海中读出具象的特点。“词”中有画，“词”中有诗，诗词同聚，更加突出诗词教学的文化性。读出词的画面感，也为词中人物的活动提供了场景。】
体会“喜”字，感悟所得
1．词人的所见所闻，都能通过语言文字看得出、读得懂。《清平乐 村居》中词人全部的所思所感，都藏在一个字眼里，你能找到吗？请同学们用笔圈出这个字。
2．绝大多数同学都圈了这个“喜”字。 “喜”就是———
3．诗人喜欢什么呢？
4．组织交流
教师点评，板书：
环境优美
夫妻和睦
两儿勤劳
小儿无赖
5．这不仅是一首词，更是一幅画、一段情、一首歌
板书：一幅画、一段情、一首歌
6. 词原本可以配乐唱出来的，但是年代久远，曲调早已失传，不过现代人很聪明，特地为这首词重新谱了一段曲，让我们听一听。
【设计意图：从词眼“喜”字入手，引导学生深入研读文本，体会思想感情，享受审美乐趣，使之领会抓词眼阅读的方法，同时培养其个性化阅读的意识及能力。同时用“一幅画、一段情、一首歌”来概括这首词再恰当不过了。】
走近作者，体会情感
1．词人到底喜不喜？是真喜还是假喜呢？让我们一起走近辛弃疾。（出示：辛弃疾的介绍）
2．现在，我们一起来背一背《清平乐·村居》。（生齐背）
3．总结：有的诗、有的词，需要我们用一辈子去读，去理解的，比如这一首《清平乐·村居》， 等我们长大以后再去读辛弃疾的词，理解得会更深刻。
【设计意图：通过资料补充，拓展文本资源，帮助学生了解作者生活及写作的背景，使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情，进一步走进作者的情感世界。】