摘要：复习课怎么上效果好?需注意以下几个问题：1、复习课的“应试性”必须突出。2、教师要认真备课，对知识进行综合，扩大课堂容量。3、精讲巧练，老师当好“主持人”，将课堂定位在学生“学”上。4、让学生勤学好问，不怕出错，敢于提出问题。5、重视学生的“写”。6、适当布置一点课外作业。7、经常性的应试技巧的指导。

　　关键词：教师;复习课;学生;复习

　　当中小学新授内容结束后，接下来是整册书的复习和考试，孔子说过“温故而知新”，可见，复习对于学生来说是相当重要的，但复习的方法不同，取得的效果也会大相径庭。许多学生不愿复习，原因是觉得自己许多知识都掌握了，复习太枯燥，可实际上，一到考试就露馅了。而一些老师上复习课，也觉得没什么可讲的，往往课前准本不足，课上仓促应战。于是，我们经常看到要么是让学生拿本书死气沉沉地自己看书复习，要么就是教师找大量的期末考试卷，每天的复习课就是学生做卷子，这样复习的效果可想而知。

　　笔者在与老师校本教研及教学实践中，逐渐形成了一些关于复习课的指导性看法，感觉上好复习课需注意以下几个问题：

　　首先，复习课的“应试性”必须突出。

　　虽然复习的最终目的不是考试，但当前复习的目的就是为了考试，忽略了这个前提，复习课就容易迷失方向，或者因过于“宽泛”失去针对性而导致效率低下。因此，老师在备课时，必须在研究试卷的基础上把握好考点，由于复习时间有限，因此课堂上要不枝不蔓，必要时直奔主题，在考点上下功夫。

　　其次，教师要认真备课，对知识进行综合，扩大课堂容量。

　　这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指老师要建立“板块意识”，一是“理”，即整理，对所学的内容进行系统整理，使之“横成行，竖成线”;二是“通”，即举一反三，触类旁通。设计练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。因为复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的，培养学生灵活解决问题的能力。另外，复习过程中，要注意全班学生的薄弱环节，针对个别学生的存在问题，(补差是相当重要的)，紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。总之，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让45分钟物超所值。

　　第三、精讲巧练，老师当好“主持人”，将课堂定位在学生“学”上。

　　精讲不等于少讲，巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时，也要讲究复习课堂的动态生成，学会倾听，善于抓住细节，适时、适度地解决学生的困惑，不断发现学生练习中的问题，该讲的时候不妨讲透，不该讲的时候，多说一句就是罪过。要抓好课首与课尾的反馈。所谓课首反馈，指的是课前要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问，一方面与本节复习形成知识链，提供背景材料，另一方面也是防止学生遗忘的有效措施，避免学生上节课复习完后，在课外对课堂上复习的知识不闻不问，课首反馈能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相关的知识;课尾反馈最好是针对该堂内容的练习题，落实到书面上，老师尽可能多地了解学生的掌握情况，做到“堂堂清”，对不能掌握的学生利用课余时间补课。

　　在这一阶段的复习中，要让学生自己去对所学习知识进行归纳、整理，老师也可适当地帮助学生把零碎的知识理成“一个纲”，使所学过的知识系统化，整体化。老师在这个环节上，应该起“润滑剂”的作用，给不同的学生以不同的指导，也可以在不同层次学生之间 “穿针引线”，将一块一块的“布”裁缝成衣服。经过这样的基础知识的复习，对提高学生的成绩和学习能力是有极大的帮助的，也是很有成效的。

　　第四、让学生勤学好问，不怕出错，敢于提出问题。

　　一个人发现一个问题，比解决几个问题更重要。没有问题就没有学习。在复习的过程中，教师要鼓励学生提问，鼓励学生积极发现问题，这不仅是会学的表现，也是一种学习能力的体现，同时通过对学生提问情况的分析和把握，我们可以更准确地把握好复习的方向和进度。在实践教学中，我们可以让学生自己编一些问题，可以让每个学生自己出一份自测试卷来交换着去做，可以鼓励学生每天到老师那里问问题等方式，来促使学生自己思考、自主学习、会学习。课堂上，教师也可选择性地让有典型性问题的学生上讲台谈自己的问题(知识方面的、方法方面的、能力方面的等)，让大家讨论和交流。这样的复习，不仅培养了学生的思维能力，而且更可以训练学生的学习能力。

　　有错误不怕，最怕的是一个人经常犯同样的错误。对待学习也是一样，错了一次就不该错第二次。为了帮助学生不再犯同样的错误，我们可以让学生每人准备一个《错题集》，把自己最近做错的习题归纳起来，经常去看一看，翻一翻，这样既可以避免重复犯错，也可提高学习的针对性，使学生知道学习上的遗漏问题或者是薄弱环节。这也是一种学习的反思。反思“错误”，也是一种进步的台阶，“错误”也是一种重要的学习资源。只要学生把平时的测试和作业上的“问题”真正地全搞清楚了理解和掌握了，那么，到考试前，考试对学生来讲也就不是什么难事了。

　　第五、有听，有说，有读，有思，但最重要的还是要让学生落实在“写”上。

　　思考有时是混沌的，说有时是缺乏条理的，只有“写”下来的东西才是精确的。有些学生课堂上回答问题很活跃，该记住的也能记住，但就是考试得不了高分，实际上就是因为不注重“写”，由于经常不动笔，觉得会得差不多了，一到考试需要动笔答题的时候，才发现“葫芦”和“瓢”是不一样的。

　　第六、适当布置一点课外作业。

　　课堂上松松垮垮，把大量任务压到课外肯定是错误的;强调“学科本位”，靠挤占学生课外时间来提高所教功课的成绩绝对是不道德的。但到了复习阶段，什么作业也不布置也不对。对于大部分学生来说，并没有自主学习的意识，让他们自己主动地查漏补缺也不现实，所以结合复习进度，科学地设计一点作业，指导其复习，也是比较有效的方法。

　　第七、经常性的应试技巧的指导。

　　考试，除了需要一个好的复习过程外，应试技巧也不容忽视。常见的情况是，很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售，殊不知，这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此，需要老师结合复习内容，在适当的“情境”中，经常性地向学生传授些应试的技巧，细水长流，方能让学生内化于心，诉诸于行。

 1/2    1 2 下一页 尾页