美国心理学家波斯纳提出教师成功的公式为：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验。反思，是学校开展校本研究的基础，是教师专业化发展的核心因素,是教师专业发展的有效手段，也是教师专业发展的法宝。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入地思考，那么它的发展将受到限制。教师要适应时代的要求，实现自身的专业化发展，就要转变自己的教育理念，在反思中学习，在互动中提高。

　　一、把互动反思视为一种教学活动

　　教师的教学行为容易被一些现象“悄悄地蒙上眼睛”,“雾里看花”怎么也看不清楚。现象一，教师在听优质课时，会对主讲教师淋漓尽致的表现所敬佩和折服，往往忽略了主讲背后的艰辛、众多教师的出谋划策和反复演练;现象二，教师在享受一节课成功的时候，往往忽视了教学中的遗憾和不足，缺乏“回味”，改进方法、探索途径成了“泡影”;现象三，教师个体化劳动的特点暴露无疑，往往使学生学习的优劣与教师的教学水平、风格密不可分，而缺乏教师互动;现象四，教研活动往往拘泥于形式上的要求，缺少教师之间的专业切磋和教学相长。这些现象应该说是普遍存在的。问卷调查发现，教师参与校内同事之间的互相指导仅有15%，而教师普遍认为，教师之间的广泛交流，是提高教学能力最有效的方式。同伴的互助与合作、交流与对话、沟通与协调，宽松环境和开放氛围，共享经验与成功是十分重要的。因此，我们不仅对自己的教学不断地进行自我反思，解决教育教学过程中存在的问题。更需教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，互相学习，彼此支持，共享经验，共同成长。不断地自我反思、群体互动反思，使之成为教师的行为习惯。

　　二、使互动式反思成为教师的一种行为习惯

　　我们倡导自我反思，更着力开展互动式反思，并把此作为一项教学活动来开展。其做法是：以备课组为单位，同组教师通过三、四轮“课”的形式对同一教学内容开展反思活动：即第一轮课教师在不受任何干扰情况下，精心备课、讲一节公开课，代表教师的“原行为”，课后教师们一起说、一起评，研究教学的得与失、探讨学法的行与否，提示规律的真与假，形成对已有行为与习惯的冲击、集体与个人的交锋、理念与经验的对话，设计出教学方案;然后由第二名教师施教;第三轮课教师在前两轮课的行动实践与行为反省的基础上进行，进一步完善教学过程，优化课堂结构。这样的反思，周而复始、循环往复、步步完善、整体提高。

　　这种互动式反思教学活动有以下五个优点：

　　1、增强了活动的参与性。充分展示教师们教材的把握、方法的使用、特点的发挥等基本功，使教师用更高的标准看待课堂，更完善的设计对待过程。同时，由于分管领导和骨干教师的参与，使教师间的合作更加亲密，发表不同见解，提供不同层面的资料与洞察结果，以互补、互惠的方式，促进各自的专业发展，既识庐山真面目，又不缘生在庐山中。参与教师以五至七人为宜，研讨时本着“求实、求是、求新”的态度，畅所欲言，反复论证，共获成功。

　　2、注重了活动的全面性。这种互动式反思活动是集“五课”——备课、说课、讲课、评课、写课于一体的形式，既重视它们各自特点和优势，又强调它们的联系和整合，改变了过去单一的活动形式，使活动有意、有机、有效，从而培养了教师综合能力。

　　3、强化了活动的递进性。从纵向上讲，每一次的反思使理论与实践更加紧密，每一轮的反思都能体现理念与经验相互融合，是一个不断扬弃、自我完善的螺旋式提高过程，从而加深了“理论如果不在实践中得到应用，它将失去生命力”的认识。从横向上讲，把讲课与备课、说课、评课结合起来，无疑培养了教师的综合素养，增强了问题的预见性和判断性，提高了教学行为的纠错能力，减少了教学失误。

　　4、肯定了活动的主体性。此项活动还有一个目标就是在教师们不断反思的情况下，学生主体地位和作用的发挥。我们在观察一次六年级数学互动式反思活动的第一、三轮课时，记下了这样一组数据：课堂主动发言人数为7∶18，被动发言人数为12∶1，板演正确率为1∶4，课后反馈测试达标率为78%、93%，除了上述数据外，还有一些引起了我们关注现象，第三轮课时，问题是由学生提出的，知识是有学生讨论得到的，应用是在学生探究下完成的，整个思维过程手口互用、心脑互助、生生互动，充分展示了学生智慧的火花，这样不正是课改所要求的吗?

　　5、克服了活动的随意性。互动式反思教学由于是学校教研组组织的、教师间开展的活动，所以具有培训的特征和学习的特点。这就要做到“三化”，即“普通化”，不作秀、不“演课”、不走过场、“有话就说”;“经常化”，定期组织与自发活动相结合，以自发形式为主，自我反思与互动反思相配合，使反思活动成为自觉行动;“问题化”，教学反思的起点是教学问题，有来自教学实践中的困惑，如学生一听就会、一做就错。有来自想改变现状的愿望，如理想中的课程结构、教学过程的优化，还有来自教师之间差异的缩小，如骨干教师的课如此精彩，他班的学生这样了不得等，只要对问题反思，才能使活动有的放矢。

　　总之，在课改背景下，互动式反思是教师专业发展的一个特定途径，是经验型成为学者型教师的职业要求，是校本培训一个重要内容，只有把互动反思教学成为一种教学习惯，才能使教师在实践中反思，在互动反思中学习提高。