[摘要] 新课改理念给教育教学提出了全新的要求，语文教学更是概莫能外。本文从教学设计、教学过程、教学资源、教师发展四个方面探讨了语文教学如何适应这场变革的课题。

　　[关键词] 新课改 语文教学

　　当前，教育正在进行着一场革命。是革命，就有批判，就有思考。语文教学如何适应这场变革，现从教学设计、教学过程、教学资源、教师发展四个方面谈谈新课改带给语文教学的若干思考。

　　一、教学设计。教学设计是运用系统观点的方法，遵循教学的基本规律对教学过程进行系统规划的过程，是组织开展教学活动的设想，是一种高深的预测活动。

　　反思我们大多数语文教学设计拘泥于教材内容，崇尚标准答案，把教案演变为一个小房子，把学生规矩在既定的框架里，最终目的使学生成为教师的克隆品。

　　新课程强调语文教学从本质上是一种沟通与合作的语言活动，突现师生平等对话是教学活动的重要特点，语文教学设计是粗线条的、开放的、动态的。不仅要有对教材的处理，渗透学生的特点，补充拓展授课内容，还应具备如何应对课堂中即时性因素导致的生成性情况的心理和能力。所以我们不必刻意追求教学设计与实际教学完全同等，真正实现对人的全面解放。

　　二、教学过程。新课程强调课堂教学应以人为本，以学科为本，将人的发展放在首位。课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设计的固定不变的程式。预设的目标应该在实施中开放地纳入直接经验、弹性灵活地成分及始料未及的体验，超越目标预定的要求。

　　反思我们大多数语文教学容易以师为本，以教案为本，以教材为本。重于知识翻版，轻于能力创造;重于全权包办，轻于交流对话;重于完成教案任务，轻于发展学生个性。这样我们仅仅在教学中注重了“双基”，而未实现新课程要求“四基”，即获取知识、处理信息、分析解决问题、交流合作的能力。

　　立足于新课程理念，我们应把语文课堂由讲堂变为学堂，语文课教语言变为学语言。尊重学生的差异，尊重学生的个性。构建起师生平等、自由对话的平台。在这个平台上，教师能全面展示个人的风采，学生能尽情发现自己的个性，教师能鼓励冒尖，允许落后，鼓励冒险，允许失败;鼓励学生有个性化的语言，减弱对学生的单向直接否定，以大师的胸怀接纳学生，教育学生，教育学生，使他们能掌握、会接受、敢质疑，长于思考，乐于接受。

　　三、教学资源：我们固有的看法，教学资源无非是教材。现在新的课程观认为教学资源是教师、学生、教材、环境四个因素构成的动态交互作用的生态系统。这种新的理念打破并改变了教材是唯一的信息源、教师是唯一的信息传递者，课堂是唯一的信息交流场这一相对封闭的语文教学状态。新课程 指出语文学习应让学生在感兴趣的语文活动中全面提高语文素养，这样才能使学生具有自主探究、团结合作、勇于创新的精神和品质。根据这一理念需求，语文教学需利用现实生活中的教学资源，优化教育环境，树立大语文教学观，以宇宙为课堂，以自然为老师，构建起课内外联系，学科间渗透的语文教学新体系。同时开展丰富多采的语文活动，拓宽语文学习的渠道，让学生在广阔的生活空间里学语文、用语文 。来开阔视野、丰富知识、增长才干。

　　四、语文教师的发展。教育在进行新的变革，实质是对广大教师提出了新的使命与要求，建立一支“专家型”“研究型”的教师队伍已是时代对教育的迫切要求。在新课改中语文教师的素养应是在知识上能兼容并蓄、善于思变 ;在管理上能刚柔并济;在德养上有丰富的传统美德，有专业修养，有个人魅力;在改革上能正确处理传统与创新、继承与发展的关系;在工作中重视科学和人文精神。

　　在教学实践中，语文教师应善于将教研与教学相结合，注重强化自己的实践与反思能力，坚持在教研下工作，创出自己的工作特色和教学风格。

　　目前新课程以全新的理念出现在我们面前，这是对传统语文教学的一种挑战。我们应加强学习，注重研究，学会适应，真正理解并实践“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的真谛在于求真，教学是艺术，艺术的生命在于创新”这是新课改对教育的最新诠释，努力开创出语文教学的新境界。

　　[参考文献]

　　[1]教育部：《新课程改革标准(实验)》，人民教育出版社，2003年版

　　[2]张迎春(主编)：《新课程教师读本》，第一版，陕西师范大学出版社，2006年6月

　　[3]李景阳(主编)：《语文教学论》，第三版，陕西师范大学出版社，2007年12月

　　[4]朱慕菊(主编)：《走进新课程》，第三版，北京师范大学出版社，2003年2月

　　[4]钟启泉：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001年版