一、学案导学法在中职信息技术课堂中的囧境

　　“学案导学”旨在通过学生的自主学习，教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习。培养学生的自学能力。然而这份学案在中职生面前却没有起到应有的成效，甚至显得苍白无力。这与中职生的特点有很大关系。其一，很大一部分学生的学习习惯不太好，没有课前预习的习惯，又何谈预习后能提出问题呢?更不可能带着问题去课堂中思考。其二，很大一部学生已对学习失去了信心，当老师把学案发下去后，有的学生连看都不愿看一眼就趴在桌上蒙头大睡，何从发挥学案“导学”的作用呢?这样就使学案导学法在职高生面前黯然失色失去了本来应有的作用。其三，职高学生课堂教学纪律普遍较差。他们有叛逆情绪，也有自卑心理的作祟。导致学生喜欢取笑其他同学的弱点或错误，也最爱在课堂上看热闹，在看热闹的过程中争强好胜。而学案导学又需要学生有较好的自觉性才能取得较好的效果，很明显在这样的状态下无法进行学案导学。以上三方面的特点使学案导学教学法陷入了囧镜。

　　二、走出囧境，柳暗花明

　　学案教学法在中职生面前陷入的囧境，如何走出囧境，迎来柳暗花明呢?

　　首先，让学生抬起头来。

　　这还需要从学生自身的特点着手——从学生的爱看热闹，爱争强好胜，甚至从他的有点叛逆性格开始，即使用激将法让学生的头先抬起来。学生只有先把头抬起来才能看到你幻灯片中所展示的内容，才有机会让学生参与到课堂中来。

　　如在上高一计算机应用基础EXECEL函数这一章时，学生对于SUM,AVERGE,MAX,MIN丝毫没有任何兴趣。连头也懒得抬起来，更别想让他们能掌握这块知识了。课堂中看到的尽是学生的后脑勺，极少数的学生无精打采的看着黑板。面对这种局面，我打开一张有40位学生的成绩表，每个学生的成绩都有8门，要求把8门课的总分和平均分算出来，总共有50个学生。我叫了一个平时表现稍好的学生到讲台上来操作，下面就有很多学生开始起哄：“哈哈，这么多，看你做到明天都做不完的”;“强哥，老师看中你了，你要好好表现噢”。很多平时趴在桌上的学生都开始起劲了，个个神采奕奕，生怕自己没有把热闹看够本。这是让学生参与到课堂中来的第一步——抬起他们的头。

　　其次，利用叛逆，激起情绪

　　职高的学生普遍都比较叛逆，喜欢和老师唱反调，而且非常容易激动，好胜心理又很强。在这种情况下，教师可以适应采用激将法，用激将的语言激起学生的叛逆情绪和好胜心理。如在讲台上的同学在没办法的情况下运用了附件中的计算器进行计算，还时不时的向下面的“哥们儿”求救，还不时的挠着头。下面有些幸灾乐祸的学生拿出手机运用里面的计算器进行计算，不时还说上两句子“哥儿们帮你一下吧，要不然下课了你都做不完啊，老师不让下课就惨了”。我也在一旁不时的问“你们算好多少条啦，算完才下课噢!”;“看你们这么多人一起算，说不定还不如我一个人算得快呢!”。讲台上的同学和下面的学生共同合作5分钟后也没算出几条，这时我适时的说：“你们信不信我能在2分钟内搞定所有学生的总分和平均分”。有的学生嘀咕着“开什么玩笑，2分钟”。这时学生在语言中已开始带有一定的情绪了，教师可以再将激将法进行得更猛烈些，效果会更好。这时我又说了一句“信不信，我们打赌”，这句话一出，很多学生开始起哄：“赌，赌，赌”就像口号一样喊着。课堂气氛变得更加“活跃”，一脸必胜的表情流露出来，表情中还带有一股叛逆的不屑。“你们看好了!”，然后用最快的速度利用AVERGE和SUM函数把第一个学生的分数进行了计算，再利用填充柄将其他学生的平均分和总分进行了计算。2分钟内就把所有学生的平均分和总分展示在学生面前。学生对这一切感到不可思议，眼神中流露出的不是叛逆而是对知识的渴望和对老师的崇拜。当然，这时已有很多学生已对本堂课的内容非常感兴趣了，这是本堂课教学胜利的开端。

　　再次，化情绪为兴趣，轻松掌握

　　我把处理过的信息展示在学生面前时，学生的情绪已发生改变，他们非常急于知道这是怎么做到的。如下面有的学生说开始问：“老师，你那是用的什么方法，好像打了几个英文字，然后拉拉就出来了”。也有的学生说：“老师，你再来一遍，我肯定也很快就能学会的”。学生开始对函数这个知识点感兴趣了，把叛逆的情绪和好胜心理转化求知的欲望。

　　学生从自愿抬起头来到脑袋里装有针对性的“问题”这一过程中，学生已然知道了这堂课要解决什么问题，在不知不觉中参与到课堂中来。在这一堂课内轻松的完成了对数据进行求和和求平均数的处理。在第二堂上机过程中，很多学生很快求和、求平均数的知识进行了迁移，自主学会了求最大值、最小值，甚至是条件函数。下面不再是学生玩游戏，而是热烈的讨论着本堂课的内容。有些没有做出来的学生非常积极的问旁边同学，气氛非常活跃。这才是一个有效的课堂。

　　三、学案导学，重获新生正当时

　　新课程背景下倡导发挥学生主体地位，很多老师喜欢用学案导学法进行教学，认为这样能充分调动学生的主动性，能取得更好的教学效果。但在职高教学中往往是行不通的，只有当学生的求知欲和自觉性提高到一定程度的时候才能用学案导学进行教学。而职高生的求知欲和自觉性需要教师利用适当的方法(如激将法等)进行激发，并产生浓厚的兴趣，才能开始进行学案导学，才会收到较好的效果，获得柳暗花明又一村的效果。